户外角色游戏中，基于儿童视角下的“借景造境”

【摘要】户外角色游戏中的“借景造境”，是借助幼儿园已有的场景，在孩子的想象、联想的基础上，并在和同伴达成协商的基础上继续构思、设计，可以稍加改变，使之成为孩子设计的游戏情境，进行游戏。老师需要站在儿童视角去观察、理解、支持和处理问题，创设开放多元的游戏环境，充分发挥环境和材料的价值，真正的支持和促进幼儿的发展，实现游戏的价值。通过大班“开起来的11号线”游戏的发展，反思并积累了基于儿童视角下的“借景造境”的经验，为角色游戏的开展提供了参考。

【关键词】户外角色游戏   儿童视角  借景造境

《指南》指出：“游戏活动要重视游戏环境的创设”，幼儿游戏需要在一定的空间内展开，教师应注重空间资源的开发，为幼儿创设开放性的游戏空间。于是，我尝试研究“在借景造境中助推大班幼儿户外角色游戏发展的策略”。但是当面对开放的场地和环境时，我又不禁担忧：到底以怎样的角度去看待游戏中“借景造境”？老师自己都很难想象，怎么去引导孩子？这样的环境是老师给予的还是孩子自己想要的？老师如何介入与支持，才不会影响幼儿的游戏？

于是，我和孩子们共同整理了场地上的器械，看看哪些器械适合在自己的游戏中使用;在场地上坐一坐，玩一玩，发现和感受环境的美;一起收集更新了游戏材料。在一次分享讨论中，开博物馆的晟晟提出了自己的困惑：“为什么我们的博物馆在教室里玩客人很多，在室外却没有人？”宥宥说：“教室里有很多材料，有恐龙，有花瓶，室外这些都没有。”“可以把东西拿过来啊。”格格出主意。“东西太多了。”“那可以拿其他的材料代替啊。”“可是一点都不像。”晟晟说。这时，迪士尼的经理说：“你们的博物馆不好玩，我们迪士尼的生意很好，我们有好多玩的。”之后的自由活动中，晟晟和几个孩子还在热烈地讨论：“那我们也开一个玩的吧。”“那不就一样了吗？”“我上个星期回老家乘了高铁，我们造高铁吧。”“我经常坐地铁11号线，我们还是开地铁吧。”最后，他们决定开设地铁。我不由得一丝担心，地铁小班、中班的孩子也在玩，大班会不会太简单了？户外的地铁他们会选择什么场景和材料呢？带着一丝好奇和困惑，我观察着孩子们的游戏……

一、上天入地的11号线——以幼儿为本的游戏，从什么樣的视角出发

游戏开始了，宥宥、小安、小黎在队长晟晟的指挥下，将场地周边的竹梯和轮胎都搬了过来，他们将轮胎放在草地上，再把竹梯架在上面。有的是一个轮胎，有的是两个、三个轮胎，高高低低，弯弯曲曲。耀耀看到了，迫不及待地在上面走，晟晟说：“我们还没完成呢。”不断地有孩子去走他们搭建的竹梯，工作人员一边搭，一边喊：“大家等一下，地铁还没完成呢。”搭了近二十分钟后，总算完成了。工作人员们兴奋地向我介绍：“我们的地铁这里是在地下的，这里可以穿过隧道，这边穿过桥，那里连着高架，可以上天入地。”只见乘客们在地铁（竹梯）上小心翼翼地走着，有的地方太高，他们不得不爬过去，还没走完地铁，游戏时间就到了。

角色游戏玩成了运动！我担心的事情还是发生了。但是我没有介入，选择继续观察和等待。在后面的几次游戏中，工作人员们不断地调整，他们开始分工，小安和小黎是建筑师，晟晟是卖票员，宥宥是司机。他们先一起搭建地铁，然后各自负责自己的事项，上天入地的大型11号线果然吸引了大批乘客。

没想到，孩子们的地铁游戏是这么玩的，虽然和我想象的不一样，但他们是游戏的建设者，会运用周边的材料，会充分运用操场，会商量和计划，会分工合作，会想办法吸引顾客，这是一个好的开始。

我终于有些定心了，但好景不长，问题随之而来。分享交流时，乘客们开始抱怨：搭地铁时间太长，玩的时间太少;地铁为什么是高高低低的，摇摇晃晃，应该是很平稳的;11号线太长太大了，其他区域都没地方了。

于是，我和孩子们坐在草地上一起观察，从儿童的视角出发来审视每个区域的场地创设。这时，宥宥灵机一动，指着长廊：“老师，那里可以玩吗？”“这里的场地都是你们的。”我微笑着告诉他们。宥宥接着说：“地铁是长长的，长廊也是长长的。”“对哦，而且竹梯就在长廊旁边，搬起来更快。”工作人员一致同意，“这样草地就可以给我们用了。”其他区域的幼儿也附和着。

大班幼儿的游戏主题丰富，能较强的反映社会生活中的乘地铁的情境，他们在游戏前和游戏中有明显的目的性和计划性，体现较强的独立性和合作意识。他们对于空间有一定的概念，但是在游戏中很少主动思考。这时，我除了给他们点赞，给他们足够的空间和时间以外，要尝试蹲下来，从不同的角度对角色环境进行审视，换位体验，然后引导和支持，真正的以幼儿为本，推动幼儿发展。

二、“自己走”的11号线——开放多元的游戏环境，我们还需要做什么

经过上次的讨论，晟晟和其他几位工作人员决定把地铁11号线搬到长廊里。游戏前，他们商量着这次还要把11号线延伸出去，可以换乘磁悬浮列车，并在计划书上画了下来。游戏开始了，他们很快将旁边的竹梯搬了过来，将长长短短的竹梯拼在一起，从长廊这头到那头。之后，又在两端用大围栏围住，竹梯旁放了几个小围栏。小黎负责磁悬浮列车，他看了看长廊已经满了，指着楼梯说：“乘客乘电梯下来，我把磁悬浮列车搭在下面吧。”小安想了想，又扛了一个竹梯过来，放在了地铁和楼梯中间，开心地说：“可以从这里换乘。”小黎用地毯一块块接长，又在两边分散着放上砖块、积木。刚开始，乘客络绎不绝，都来尝试新开的地铁和磁悬浮列车，开心地从这头走到那头，接着几天，还出现了建筑师修路、进站检票、围栏自动开门、司机开着地铁，乘客跟着一起走等不同的情节。但是好景不长，很多乘客乘过之后，就不会再去了，他们说：“乘个11号线还要自己走，太累了，我们平时乘地铁都是坐着的，不用自己走。”之后的游戏，工作人员都是卖力地将场地布置好，然后看着其他场地的小朋友在玩，面露难色。

在这个游戏过程中，我发现晟晟和工作人员们在场地创设和材料使用上是比较合理有效的，他们会利用长廊、楼梯、草地开辟新的场景，也没有把所有材料都搬过来，做到了用多少，拿多少。同时，他们的角色意识非常强，能够合理分工，配合默契，明确自己的职责。生活经验是比较丰富的，产生了很多新情节。

同时，我不禁思考：孩子们在游戏中发展了什么？现阶段他们的需求是什么？老师还需要做些什么？于是，我静下心来，重新在区域中慢慢走了一圈，看看游戏环境和材料本身是否做到多元化和开放性，能否激发幼儿的想象和创造，想象自己如果是孩子会怎么玩？同时，我和孩子们一起观看了地铁和磁悬浮列车的视频，倾听他们的想法。他们发现竹梯更像轨道，轨道上要有车厢才更安全;磁悬浮列车的速度是很快的，要跑起来才对。可是怎样让地铁开起来呢？我带着期盼继续观察孩子们的游戏……

三、“开起来”的11号线——创造性地游戏，我们的角色是什么

接下来的游戏中，工作人员们一直尝试着让地铁真正的“开起来”。小黎搭好磁悬浮列车后，推来了一辆车，让乘客坐在上面，飞快地跑起来。几次后，他又找来平时装积木的箱子，里面正好还剩两块积木，只见他把积木叠起来，整理了下，将箱子放在了车子上。小黎请乘客坐在里面，屁股坐在凳子（积木）上，一边说着：“坐稳啦”，一边飞快地跑起来，乐得小乘客哈哈大笑，一下子吸引了很多幼儿排队去乘。晟晟、宥宥、小安也试了用箱子做车厢，可是竹梯太滑，总是滑出去。我犹豫着要不要去乘次地铁给他们信心，要不要增加什么材料，但还是决定再等待一下。突然，晟晟像发现新大陆一样大叫起来：“那个好像可以。”一边兴奋地走過去，“这是放垫子的架子。”小安一边说一边推了推，“有轮子，哇，你太棒了。”小安笑着向晟晟竖起了大拇指。三个人把架子推到轨道旁，试了试，正好能通过。他们兴奋地跳上去，划来划去，“快来乘地铁啊——”不一会儿，“开起来的地铁”挤满了人，大家说太好玩了，太好玩了……

接下来的游戏里，工作人员一直很忙碌，享受着地铁开起来的乐趣。他们还会有出乎意料的新情节，实现了和其他区域的联动。比如，保安准时上岗，站在轻轨的两边，进行测体温、查看健康码等服务;和迪士尼联谊，推出乘地铁送迪士尼门票或发售迪士尼纪念币等活动;乘磁悬浮列车去机场乘飞机等。

看到孩子们创造性地生成游戏，我不禁感叹，原来地铁还能这样玩！原本预设的不外乎固定的椅子两边放、乘客上下车、买票刷卡等固定情节。原本放垫子的架子只是架子，箱子只是箱子。但是在开放的户外环境和多元的游戏材料中，孩子们可以这样自主，他们不仅会玩，而且比我预想中玩得更有创意！我也庆幸，幸好我信任他们，放手让他们自由使用空间和所有的玩具材料，学会等待，做个温暖的陪伴者;幸好我通过用心的观察去发现和追随他们的需求，给予他们适时适切的支持，做个欣赏的支持者。

我的感悟：

在开放的户外游戏环境中，老师要成为一个“会玩的人”，融入孩子们的游戏中，巧妙的支持和推动幼儿的游戏。当幼儿面对大场地不知所措时，应基于儿童视角，立足每个幼儿的发展，重新审视游戏环境，学会“借景造境”;当幼儿在游戏时，要信任幼儿、尊重幼儿，让他们自己决定在什么地方、玩什么、怎么玩，成人不做过多的限制;当幼儿遇到困难时，要关注幼儿与环境、材料互动的情况，了解幼儿的需求，及时调整与改善环境和材料，充分发挥环境和材料的作用;当游戏出现让我们惊叹的“哇时刻”时，鼓励的微笑，赞赏的目光，快乐的分享，都使孩子更有成就感。只有用心观察和倾听，只有学会从幼儿的角度去看、去想，才能帮助教师真正看见幼儿、发现幼儿，逐渐读懂他们、理解他们，才能摒弃成人固有的成见。因此，我们要学会站在幼儿的立场思考和看待问题，要紧紧追随幼儿的兴趣和需要，让“环境”为“游戏”服务，让孩子们尽情地玩，想象和创造属于他们的游戏！

上海市嘉定区古猗幼儿园

陈苏珊