浅谈“双减”背景下初中数学作业的设计

庄初顺　曹睿斌

【摘要】在“双减”政策背景下，初中数学教师要提高对课堂作业的重视程度，认真做好课堂作业的预设工作，采用多元化的作业形式，激发初中生的学习兴趣，从而有效提高数学课堂的教学效果，要求教学工作者制定健全的作业分析机制，减少作业量，减轻学生作业负担，提升学习效率。基于“双减”政策背景下，初中数学教师要注重课堂作业的设计规律，从教学实际和学生的学习需求出发，为学生设计多元化的课堂作业，让学生带着兴趣去完成作业，从而落实“减负提质”。

【关键词】初中数学、作业设计、学习效率

当前，素质教育大力推行，关注到学科核心素养的培养。教师该如何优化作业设计，才能带学生走出“题海战术”的“沼泽”？近年来，如何优化作业设计，让作业回归作业的本意一直是广大一线教师热议的话题，是什么原因让作业负擔重的问题长时间不能有效解决？怎么样才能让作业“轻负又高效”？在“双减”政策背景下，优化初中数学作业设计，能够达到“减负提质”的目的。

一、设计生动有趣的数学作业

初中的数学知识本身存在着一定的抽象性，学生在学习时会感觉到比较困难，为了提升学生的学习积极性，教师在课堂上会充分利用不同的教学模式来刺激和引导学生专注数学知识的理解。通过课堂教学，引导学生对数学知识会有一定的了解，所以在课下时间，教师也会制定不同的家庭作业，有效帮助学生对知识点的吸收，让数学学习效率得到稳步提升。教师的教学工作也要进行相应的调整，在布置数学作业时，要充分发挥数学知识的趣味性，让学生对数学作业改变原有的印象，在学习时也能更积极。 例如，讲解《轴对称图形》时，为了彰显数学作业的趣味性，教师可以改变以文字形式为主题的家庭作业，让学生以实际行动的方式来提升对轴对称知识的理解。教师可以让学生在家长的帮助和指导下完成一副剪纸画，结合轴对称图形的性质，让学生进行动手操作，一方面能让学生的学习能力得到进一步锻炼，同时也能让轴对称图形的数学知识深入到学生的生活当中，提升教学有效性。

二、根据学生情况，分层设计作业

首先，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次： A层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳; B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右; C层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。其次，根据学生的学习能力、数学基础的差异，布置难易不等的作业。通常，A类题主要用于巩固双基;B类题主要用于加深概念理解，灵活运用法则;C类题主要用于拓展知识或提高思维能力。各版本教材中的习题、多数的配套练习都体现了阶梯式的分层。对于整份的练习卷，各题基本是由易到难的排列，不同层次的学生可以针对性选择是完成基础题，还是挑战综合题。在教学中，因材施教、分层作业仍是一种重要的方法、明智的选择。

三、设计形式多样的数学作业

数学学科本身可能相较其他学科来说内容有些枯燥乏味，因此数学作业的设计不仅要注重知识技能，还要多样化。通过形式多样的作业，开阔学生的视野，提升学生的学习能力，激发学生学习数学的兴趣。例如，可以布置数学手抄报，让学生用自己的语言和理解形式总结这一个月所学的新知识，在理解和运用知识的层面上得到新的提高。多样化作业的设计要面向全体学生，使不同层次的学生在数学的学习上都能得到发展，让数学学习较为薄弱的学生逐渐喜欢学习数学，发现数学文化的独特。 在学习一元一次方程时，可以提前为学生布置一项实践性作业。让学生以小组的形式在课余时间或者周末去商场看一看衣服或者其他物品的售价，做详细记录。等商场进行打折促销活动时再去看一看物品此时的售价，对比此时买是否真的划算。也可以在饭店吃饭时关注一下日常每道菜的价格，对比饭店推出特价菜时价格是否真的合理。完成调查之后可以以小组为单位递交一份调查。这样的实践性作业，可以把枯燥难懂的数学“打折方程”与日常生活中的商品促销相结合，从生活中学习与打折的相关知识，为后面学习一元一次方程解决实际问题奠定基础，从自己身边的生活实例中理解题目，达到事半功倍的效果。

四、设计阶段性数学作业

双减政策实施之后，对整个教育工作的影响是很巨大的，尤其是在作业布置方面，给教师也带来了很大的挑战，在进行作业布置时，教师既要考虑减少学生的学习负担，同时要提升作业的质量，既不能缩减教学范围，同时，也要让学生对数学知识有更深入的了解。社会在不断发展，教育工作也要不断的创新，教师的教学思想不能仅限于课堂教学，还要有效地利用课下时间，让学生在学习数学知识，能够充分的发挥自己的潜能。在布置家庭作业时，教师也可以进行阶段性的布置，培养学生良好的数学学习习惯，这样也能开发学生的智力，让学生对数学知识的学习途径有更多的了解。 例如，初中数学教材中的内容都是几何与代数知识相互穿插讲解，但是由于知识的特点比较清晰，在学习不同的知识，学生可能会对其他的知识会产生一定的遗忘，所以教师在布置家庭作业时，可以每天让学生做几道关于方程类型的习题，然后再做一道几何的证明题，这样既能够简化工作量，同时也能提升数学知识的范围，让学生在学习新的数学知识，也能有效地巩固以前的知识，提升对知识的理解能力。

综上所述，基于“双减”政策背景下，初中数学教师要注重课堂作业的设计规律，从教学实际和学生的学习需求出发，为学生设计多元化的课堂作业，让学生带着兴趣去完成作业，从而落实“减负提质”。

参考文献：

李晓婧.“双减”背景下通过优化作业设计提高初中数学作业的实效性[J].数学大世界（中旬）. 2021，（12）

吴佑泉.“双减”背景下初中数学作业设计如何减量增效[J].试题与研究. 2022，（16）