农村小学数学学困生的成因及转化策略研究

玛依拉·艾合买提

【摘要】为了将农村小学数学学困生转化为中等生，再推动他们朝学优生方向发展，本文将展开相关研究。研究介绍了小学数学学困生的主要成因，同步针对成因提出了转化策略。通过本文研究，文中策略有效达成了学困生转化目标，也为学优生方向发展提供了必要支撑。

【关键词】农村小学数学;学困生;学习质量

0.引言

学困生的称呼来源于传统的“差生”，但随着教育理念的改变，人们正确认识到“差生”的具体情况，因此改称为“学困生”，在相关思想中将学困生定义为特殊的学生群体，群体中每个学生的智力、感官等与普通学生一样，但受多种原因影响，他们的学习过程非常困难，采用普通的教学策略难以改变这种现象。从这一角度出发，农村小学数学教师作为教育者不能放弃任何一名学生，有责任帮助学困生转化为中等生，并且朝学优生方向发展，故如何才能促进学困生转化成为了广大数学教师需要思考的问题，针对该问题有必要展开相关研究。

1.因心理异常而“学困”，应当同步进行教学与心理干预

农村小学中很多学困生都有第二重身份，就是“留守儿童”，这些群体在日常生活中缺少父爱、母爱，因此普遍存在一定的心理问题，比较常见的就是自闭心理，同时还非常早熟，诸如某农村小学的一名学生就是“留守儿童”，因为父母不在身边，由爷爷奶奶抚养，所以早早的就承担了家庭中的一部分劳作，日常生活与普通学生不同，很少有交际，同时受爷爷奶奶的影响，很早就养成了过于现实的价值观，使得其性格早熟。这种情况下，该学生在自身有限的认知中认为自己没有必要学习太过深入的数学知识，与其在学习上耗费时间，不如回家多做点农务来补贴家用，且自闭心理使得这种认知固化，旁人难以改变其对数学学习的看法，因此长期以来该学生的学习非常困难，教师也难以改变[1]。

针对这种现象，教师应当在教学过程中同步对学生进行心理干预，具体的做法有很多，本文列举其一以供参考：教师在教授学生数学知识时，可以结合学生的实际生活提出一些问题，例如在《表内乘法》中，教师可以提出“我们家里有四个房间，每个房间里面都堆放了三垛柴，每一垛柴的数量是8根，请问一共有多少柴呢？”，这个问题在学生的生活中也经常出现，即爷爷奶奶会经常让学生数一数有多少根柴，但学生以往采取的方法就是一根根的数，如果柴比较多，就非常耗时耗力，因此当教师提出这个问题，学生将意识到自己能学习到一个更加便捷的计算柴数量的方式，这可以激发学生兴趣，该状态下教师即可与学生进行交流，交流不仅能让教师帮助学生更好的理解知识，还能让教师向学生展现亲和力，对学生表示关怀，这让学生心情愉悦，心理与性格会在潜移默化之间改变，逐渐脱离学困生身份。

2.因学习问题积累而“学困”，应当利用网络予以充分帮助

学生的知识认知发展是一个由浅入深、循序渐进的过程，说明在认知规律上，学生需要连充分了解前一阶段的知识，才能更好的学习后一阶段的知识，如果前一阶段知识理解不到位，存在部分问题，那么在后一阶段的学习中学生就会遇到困难，同时后一阶段也会存在类似问题，因此问题会不断的积累，学生学习难度会不断提升，当问题积累到一定程度，学生面临的学习难度会非常高，这时学生可能听不懂教师讲课，使得其放弃学习，成为学困生。这种现象在很早就引起了人们的重视，广大教师群体也一直致力于解决这个问题，但因为早期技术水平有限，所以这个问题长期未能解决，即解决该问题的基本思路就是让教师充分了解学生在每个阶段存在的问题，然后针对性的解决，但教师精力有限，教学课时也有限，导致教师无法时刻兼顾每个学生学习问题，且一旦脱离课堂，教师就很难与学生进行交流，自然不能了解学生问题，无法提供必要帮助，因此该思路迟迟未能落实[2]。

从这一角度出发，因为我国近些年的网络发展速度很快，短时间内大多数农村都已经通往，智能手机、电脑等设备也常见于学生生活，所以教师可以利用网络给学生提供充分帮助，具体做法为：首先，教师可以在网络上进行理论授课，线下则组织学生进行实践学习活动，通过这种方式教师能够随时随地的与学生保持交流，也能通过线上授课、线下活动中学生的表现了解学生是否存在问题[3]。其次，当教师发现了学生问题，就应当通过网络给学生提供帮助，提供帮助的方式有两种，其一是直接在线上课堂中进行讲解，并结合学生线上作业完成情况判断学习问题是否解决，其二是录制上课视频，然后离线发送给学生，促使学生能利用碎片时间自主学习。这两种方式应当结合使用，能够更好的让教师给学生提供帮助，解决现存学习问题，也避免后续积累学习问题，因此实现学困生转化。

3.结语

综上所述，学困生转化是现代所有年级、学科教师的重要责任，因此小学数学教师必须充分了解学困生成因，并掌握对应的转化策略。通过策略，解决学困生相关成因，能够让学困生逐渐成为中等生，同步给他们提供更好的学习环境与其他条件，支撑他们朝学优生发展，这不仅有益于学生未来学习与发展，也能有效提高现阶段小学数学教学质量。

【参考文献】

[1]曹开平.农村小学数学学困生的現状，原因及转化策略探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（8）：1.

[2]严晓儒，史燕萍.从"困而不学"到"学而不困"——农村小学数学学科学困生成因及转化策略[J].课程教育研究，2020（12）：2.

[3]韦柳萍. 农村小学中高年级数学学困生的成因及转化策略[J]. 教育界，2019（29）：19，130.