基于主题情境实现英语活动板块教学的整体性

郝娜

【摘 要】当前在英语教学中，情境教学法由于贴近生活，容易引起学生兴趣，对于改变学生枯燥的学习模式有很大的帮助，因此受到广泛运用。在情境教学法中，围绕主题展开教学内容是比较好的方式，在苏教版的小学英语教材中，就大多围绕主题的方式进行展开。在每个单元之中设置主题，有一定的关联性，但相互又是较为独立的。对于小学英语教师来说，通过主题的情境，可以进行加深和拓展，有着较高的靈活性，既能够满足学生的学习兴趣，也是教师个性化教学模式的体现。

【关键词】情境教学法;主题教学法;活动板块;整体性

情境教学法是利用情境化的模式，把学生带入到设定的场景之中，通过对人、物、事的了解，在场景中自然地完成教学过程，尤其适合语文、英语类场景丰富的学科。在苏教版的小学英语课程中，大多单元都是围绕主题进行设计，在高年级的课程还增加了语法相关的知识，更是通过结合学习的核心重点内容，根据主题来进行独立的教学板块课时设计。而在大多数其他教学板块中，情境的设计主要还是围绕单元主题来设计，板块之间的关联度相对较低，如果生硬地以板块的模式去构建学习系统，不利于学生的知识体系建立以及快速理解掌握课程重点。因此在整体教学中，应当注重通过对主题情境的把握，对活动板块进行系统性把握，根据学生学习情况适时调整。抓住学生学习的细节和机会，同时实现小学英语教学的灵活性和完整性。

一、关联主题下进行板块的整合

小学英语从结构上看还是以单元设计为主的，而板块则是实现英语学习中各个方面的循序渐进的教学过程。由于主题和板块是从两个不同的角度来向学生传授知识，因此不可避免的在有些设计上连续性和紧密性有所欠缺。这时就需要充分发挥教师在授课过程中的串联作用，根据自身对课程的理解和把握，结合学生的学习情况和兴趣点，对教材进行更加深入的分析，根据各个不同的单元主题对文本进行重构，最终实现活动板块的完整性。

单元主题的教学主要通过情境的整体性串联，根据课标的要求，以主题为重心，把英语知识中单词、句子、语法和语言逻辑等进行整合的教学过程。在单元主题的含义上，不应当简单的理解为单元的主要思想，而应理解其中心串联作用。自从新课改之后，单元主题的教学更加深化，不仅强调以人为本的理念，并且与现实生活更加贴切，将零碎的知识点和文化思想整合到一个完整的单元中去。单元应当符合整体性的要求。例如苏教版六年级上册的第7单元就是以Summer holiday plans为主题的，这个单元中，在Story的板块中对学生的假期计划进行了故事性的描述，在Fun板块中以趣味性的方式，对游玩的一些地点选择上进行的讨论，在Culture板块中又对世界上不同特色的著名旅游景点进行了呈现。版块的风格各异，但是在主题结构上，都是和假期出游的计划有着明显的关联性。对这几个板块进行整合，就能够让学生对假期出游有一个更为详细的认识。了解到假期出游有哪些准备工作要做，出游的目的是什么，乐趣有哪些。通过对主题的系统性学习，英语的知识点在不知不觉中就已经完成了教学的过程。该单元之中还有一个板块，为Sound板块。该板块从表面上看，与假期出游的关系不深，如果直接让学生们自己学习，则会产生明显的分离感，很难把这个板块和其他几个板块很好的融合起来，形成一个整体。而无法以主题情境为核心，学生在学习的过程中，就会对这个板块的知识很容易产生遗忘，对系统性知识点的掌握非常不利。这个过程之中，就需要发挥教师的作用。通过仔细研究可以发现，实际上，这个模块发挥的作用在于提醒学生，假期的游玩的过程既是放松娱乐的过程，但也不应当过于放纵，在学习、锻炼、阅读等方面，仍然需要保持良好的习惯。

对于一个主题来说，不仅应当具有整体性，还应当具有连续性和比较性。对于上述提到的单元来说，教师可以根据假期的主题，进行延展性的设计，引入更多的内容，在适当的情况下，让学生学到更多的知识点。同时，对于Sound板块来说，本身和主题其他板块的关联性较弱，但是教师可以通过一定的设计，对板块的内容进行丰富和重构，在这个过程中，教师可以增加自己的创意，也可以大胆开发学生的创造性思维，对主题进行丰富。此外，主题之间还应当具有比较性，学生的认识很多是在比较中产生的。对词汇的比较，对语法的比较都已经被教师熟练的运用，以主题情境为核心的教学法中，通过对主题的比较，也能增强学生的认知。例如苏教版小学六年级上册的英语教材中，第6单元是以interesting country主题的在不同的板块中分别对海外的国家进行了一些介绍，尤其是在Culture板块中，着重对世界游览名胜进行了介绍，这与第7单元出游的世界著名旅行地的介绍相比，明显有着一定的共性，然而在不同的主题下又发挥着不同的意义。教师可以通过有效的引导，让学生对两者进行比较，产生联想以及新的认识。并注重主题的整体，在此基础上进行延续和拓展，教学的多样性和丰富性就一下子被打开了，教师通过此方式，加入素材来丰富教学内容，也可以从不同的角度，打开学生的思维，来深化教学。

二、注重主题内容实现板块融合

从主题情境法教学的特点我们可以了解到，同一主题下不同板块的关联性是非常强的，并且这个关联的过程主要体现在内容。实际教学中，由于活动的内容非常之多，小学英语教师应当根据教学情况和学生的特点，进行有效的选择，在必要的情况下，也可以摆脱教材的形式束缚，对板块进入深度的分析和实现拆分与重构的过程。仍然以六年级上册第六单元的主题为例子，在Story板块和Fun板块，围绕单元的主题分别介绍了澳大利亚和英国两个国家，Sound板块中又对澳大利亚的城市进行了延伸，呈现了城市悉尼的特色。从主题上来看，该单元的情境是非常集中和具有关联性的，所有板块的内容都围绕这主题。而由于不同板块对所需要教授的知识点有着不同的承载意义，因此板块之间的融合程度就会发生一定的差别。在该单元中来说，从整体上来看，先是对不同国家进行介绍，这是很自然的。而在后续的学习中，则可以根据两个不同的国家对子主题进行拆分。在对澳大利亚的介绍中，着重介绍其城市、景点以及天气;而在英国的子主题中，可以着重介绍其历史、文化等元素。在对两个子主题与板块细化的基础上，再充分融合，实现教学上加倍的效果。整体单元上，所有内容紧扣主题，各个板块密切关联，学生在学习过程中能够完全融入过程，实现情境化的探索，易于产生主动学习的态度，改变传统学习过程中被动填鸭的模式。

在每个子板块的学习中，教师还可以培养学生的拓展能力，开发其创造性。例如现有的子板块已经包含澳大利亚和英国的地域和文化，那么在教师提供一定的素材或者学生通过自己的方式，可以拓展其他地域，例如美国、印度等。这个过程教师可以通过课后作业等方式进行引导，让情境教学的模式不仅仅局限于课堂上，还可以延伸到课外的时间。结合上文提到的比较法，子模块的拓展还可以与其他主题相结合。学生在掌握了该主题知识的基础上，可以进行再次拓展。例如旅游和其他国家地区就可以很好的结合起来，形成一个全新的主题。例如假期旅游，可以着重在旅游的目的地上进行延伸，去不同的国家在计划上有什么差别，在地域文化上有着怎样的差异。通过主题之间的整合，形成一个更大的主题，而不局限于教材限定的范围之中。

三、深化主题实现板块整合

除了主题的拆分和融合，主题内板块之间的融合以外，不同主题的板块融合也是深化主题后的另一个方向。在教学的初期阶段，主题情境模式非常有利于学生接受和学习新的知识点，词汇、发音、语法等知识。对于主题中的各个板块来说，存在固定的模式，对于学生在学习过程中培养学习方式，加速新知识的获取是非常有帮助的。同时，我们还能了解到，相同的模块在知识点的内容上也有着一定的共性。例如大多数的新词汇是在Story的模块中进行的，而同一学期的教材在人物上也存在着较高的关联性，例如以词汇的学习和复习作为一个专题，就可以尝试对Story模块进行整合，通过故事或者改编的方式，把尽可能多的词汇串联起来。而例如发音、语法等，在板块设计上本身也存在着一定的固有模式，在教学中也是为了方便学生以较为熟悉的方式学习和记忆进行设计的，因此在整合或者复习的过程中，通过对主题已经有了较为深入的理解的基础上，通过板块这种较为固化的模式来对所学知识进行系统化的梳理或者引导学生复习，是切实可行的有效方式。在对板块进行整合的过程中，可以看做是对知识内容体系化结构化的一个过程，是对基于主题情境教学在体系上较为薄弱的一个补充，需要教师对其适度的把握，而不能超越主题情境的总体教学模式之上。

总之，在基于主题情境实现英语活动板块教学以及整体性考虑的过程中，无论是对主题的拆分、细化、重组，还是对主题内板块的融合，主题之间板块的融合来说，都需要英语教师对整体的教学内容和教材有深入的解读，只有教师能够理解编者设计的全盘思维，才能清楚的了解各个单元模塊和活动板块之间的关联性，通过其内在联系进行教学设计。同时，在整体和规划的过程中，也需要教师主动思考，勇于创新，并且给与学生足够的鼓励，和教师共同完成整个的情景化教学过程，使教学的效果得以提升。

【参考文献】

[1]陆浩.基于陶行知“活的教育”思想的英语Fun time板块教育活动分析[J].小学时代，2020（19）：22-23.

[2]张若楠.基于英语学科核心素养的模块整体教学研究——以Module 11 Body language为例[J].英语教师，2020，20（07）：104-110.

[3]蔡雪飞.单元复习板块学习活动的延展路径探析——以译林版《英语》教材为例[J].小学教学设计，2020（06）：4-5.

[4]刘筱璇.有效“板块活动”促成小学英语教学效果提高[J].小学生（下旬刊），2017（11）：53.