小学数学课堂教学情境的创设

林初生

【摘 要】在小学课堂教学过程中，一个有效、精彩的情境不仅能让学生明确课堂学习目标，而且能激发学生的求知内驱力，让学生学习真正成为满足自我求知需要的活动，达到事半功倍的效果。小学数学课堂情境策略很多，教师要创设一个有效的教学情境，让学生愿意且乐意投入到课堂的学习中去，体验探索数学知识的乐趣。文中从导入新课、学习新知、巩固练习三个方面六个教学情境的创设，引导学生深入持久探索新知的意志，为学生营造良好的学习新知识氛围，激发学生兴趣，激活学生思维，培养学生自主学习和创新能力。

【关键词】小学数学;创设情境;激发兴趣

情境创设能让学生对新课内容产生求知欲，让他们积极主动的去探索新知识，富有创造性的学习，让学习的过程真正成为他们发展能力的过程，锻炼他们勇于挑战的意志，建立学习数学的信心。影响数学课堂教学效果因素很多，教材内容，学生成长环境，生活经验，学生认知水平起点，思维层次都存在差异。好的课堂情境设计能统筹谋划，从整体出发，充分考虑各种因素。因此，教师要根据学生的認知水平和所处的环境，要结合新课程标准的课程目标、课程内容，灵活采用合适的方法创设一个有效教学情境，营造一个充满爱和喜悦的学习氛围，让学生迅速投入到学习中去，感受数学知识的奥妙。

一、导入情境，激发学生学习热情

（一）故事情境，引发学生好奇之心

没有哪个小学生不喜欢听故事的，把数学知识编成有趣的故事，配合多媒体课件，背景音乐，讲个有声有色的故事，很容易引起学生的注意。假如把故事情境放在课堂导入，这样会有意想不到的效果，同时也吊起学生的胃口。例如在教学《第几》时，可以讲一个这样的故事：小猴子出去玩，肚子饿了，就回家找猴妈妈要东西吃，猴妈妈拿来一串香蕉，让小猴子自己摘香蕉吃，小猴子摘下第一根香蕉，很快就吃完了，肚子觉得还是非常饿。又摘第二根来吃，吃完后还是觉得饿，它接着摘第三根，第四根香蕉吃，直到摘第五根香蕉吃完，才觉得肚子饱了。它自言自语地说：“早知道吃第五根会饱，我一开始就吃第五根就行了。”小猴子这样说，对吗？为什么？由于学生的注意力被刚才的故事吸引过来了，接下来趁热打铁，教学新知识，这节课的新知识很容易被学生接受。

故事情境在很多时候都可以起到意想不到的作用，不少课程内容在重难点知识的讲解时，要突破难点，练习时都可以通过故事情境的形式来完成，把在学生眼里那些难以理解的数字符号，生动形象地展现出来，让学生更容易接受，从而主动参与课堂活动，提高课堂学习效率。在创设故事情境时教师应根据学生的年龄特点和个性差异，关注学生的情感需求和知识需求，情境要具有现实性，多元性，符合学生心理特点，还要把握好教学点，不能随心所欲，或者只是为了追求一种形式。

（二）游戏情境，营造学生愉悦氛围

小学生都有一个好动心理，又十分具有好奇心，用游戏导入新课能够迅速的让学生的注意力集中过来，让学生在游戏中学习，让学生在游戏中思考问题，寓教于乐，富有成效。例如：教学《分数的初步认识》时创设这样游戏情境：同桌击掌游戏。

游戏方法：教师说苹果个数和平均分的份数，学生算出得数并按得数多少同桌相互击掌多少次。

师：八个苹果平均分给两个同学，每人可以分几个？

生：同桌互相击掌四次。

……

师：一个苹果平均分给两个同学，每人可以分几个？

生：同桌无法互相击掌。

此时同桌两人举着手又不能击掌顿时不知所措，这时学生就会说“半个”不能击，有自学的同学就会说出可以用分数表示。这种“击掌游戏” 营造学生参与的氛围，教师让学生在游戏过程中无法击掌这样一个猝不及防的问题来制造认知的矛盾冲突，通过质疑发现一半不能用以前学过的数字来表示，以达到强烈刺激学生对新知识的学习欲望。游戏情境的创设，激起学生的学习热情，学生的学习思维得到激活，这样学生就更愿意参与到学习中来，为学习新知识做好充足的准备。

（三）演示情境，引起学生有意注意

据观察，小学生普遍因为年纪小，学习目的性不强，导致上课不能自控，容易分神。但是教师往往可以抓住小学生活泼好动，对人对事热情度高这个特点，结合课程的内容创设活动情景，就能更快更高效地牢牢抓住他们的注意力，让他们的手、脑、眼、口等各个感官都参与到新知识的学习活动中去。当然，每个学段的学生感兴趣的事物是不同的，因此，教师在创设情境时，要根据课程内容选择符合该学段学生年龄特点及身边接触到的事物，结合学生的想象力和动手能力，创设相关的活动。例如：教学长方体和正方体中的《体积和体积单位》这一课，导入时就可以先创设一个讲故事情境。先请一位同学讲乌鸦喝水的故事，让其他同学们思考这个故事有哪些数学知识，接着再请一个同学做个小实验，模拟乌鸦喝水的活动过程。准备一个玻璃杯和若干个鹅卵石，先在玻璃杯里装半杯水，紧接着放入一些鹅卵石，让同学们观察杯子里的水有什么变化，引导学生说出鹅卵石占用了一定的空间，导致杯子里的水渐渐上升。最后，教师揭示课题，这样的情境导入，让学生在直观形象的现实情景亲身感受到体积的概念。

二、新知情境，开启学生求知之门

（一）生活实践情境，激发学习热情

情境创设要和学生生活实际联系起来，这样的情境学生熟悉，更能引起共鸣，从而引起学生的兴趣，激发学习欲望，让数学课有活力、有生机。例如，在教学《人民币的简单计算》时，创设一个购物情境会起到意想不到的效果。先出示一些学习用品和适当的人民币，把这些学习用品的价格标出来。请一个学生充当售货员，另一个充当顾客，顾客进店并挑选自己想要的东西，比如挑一个书包和一个铅笔盒，再到售货员结账付钱。在这个活动中学生通过付钱、算钱、找钱就能更好掌握人民币的计算规律。学生在这样的生活情境中去思考问题，并解决问题，整个课堂气氛活跃了，也提高了学习兴趣，并大大加强了数学的生活实际应用。教师在创设情境时要根据教学内容选择恰当的素材，不能生搬硬套，没有什么固定模式，要从学生已有的生活经验出发，创设的情境有利于教学发展需要，不要千篇一律，那样有利于调动学生的积极性。

（二）动手操作情境，激发直观感悟

多年的小学数学教学实践让我深深地体会到，小学生有意注意时间短，对事物的认识停留于表象，且机械记忆占优势，对动手实践活动却有浓厚的学习兴趣，能较长的时间内让学生保持有意注意。针对学生的这一生理和心理特点，在教学中通过动手操作，形成丰富的表象，以此激发学生的求知欲望，促使师生双方全面地投入到教学活动中去。利用动手实践，能够有效的引导自主学习、合作探究，能够迅速、快乐地学好新课内容。在教学《三角形的内角和》时，可创设这样的动手情境。

1.探究直角三角形的内角和

教师分别为每组各准备一个正方形、长方形纸片，让每组請一个同学进行演示操作，其他三位同学观察思考。从学生熟悉的长方形、正方形通过动手实践探讨得出直角三角形内角和180°，过渡自然且有吸引力，学生的学习积极性也得到了激发。

2.探究任意三角形的内角和

师：请同学们小组合作，选一种自己喜欢的三角形，充分利用学具进行动手实践验证，比一比哪个组的方法多而且富有新意。

生1：用测量。（会有误差，结果不同，不够精确）

生2：把三角形的三个角剪下来再拼成一个平角。

生3：把三角形的三个角折成一个平角。

学生新课的学习在动手实践活动中完成，自己动手实践得出任意三角形的内角和都是180度，不仅学会了新知识，而且发展了智力。让学生参与课堂学习、课堂探索，归纳总结 ，全面提高学生操作、观察、分析、推理的能力，又能最牢固的记住了方法。他们在与同学的思维互动中，教师的点拨启发下数学模型的建构不断完善、不断科学。学生也会在思维的碰撞中，主动地进行创新意识的培养，充分调动学生的多种感官参与学习，平等交流的平台产生智慧的火花，方法多元拓展了学生思维的广度，是学生学习数学的重要方式。

三、练习情境，提高学生评价能力

学生在数学课堂回答问题或做作业反馈信息中经常出现一些不可思议的错误，教师讲评后再做类似的题目时又出现相同的错误。我平时可以注意收集典型的错例，在巩固练习时，用课件展示这些典型的错例，在这样的情境下让学生自主判断评价，讨论交流错误成因，分析纠正方法，总结预防出错的策略。如：上小数混合运算巩固练习时，课堂就展示下面的错例，让学生分析判断纠正：

指导学生自主评价纠错时，不能只停留在简单判断和纠正方法上，要让学生深度思考，分析错误原因，提出纠正策略。如：学生交流时说看到第①、②两题中，8.5+1.5和5.6+4.4可以凑成整十数，就把它们直接相加了;第③题直接先乘后除，商为1;第④题0.25×4等于1，他们都是犯了同样的错误，能得到整十数或整数就直接先算，忽视要按运算顺序进行计算，今后教学中要先让学生说或标出运算顺序，再选择合理的算法，让学生说出错误的原因，给自己提个醒，也给其他同学起警示作用。学生错误原因有：1.受思维定势影响;2.题中部分信息误导性特别强烈，如8.5+1.5=10，0.25×4=1;3.注意力只集中在自己的关注点上，没有真正理解并掌握计算法则。这样的数学练习课，利用学生的错误资源，展示错例，分析探究错误成因，寻找发现纠正方法，自己悟出预防错误策略，有助于学生提高学习效率和自主评价能力。

总之，在数学课堂教学中，要想提高课堂教学效率，让学生主动学习，就要根据班级学生的实际情况，根据不同的教材内容，创设出别出心裁又符合学情的情境，就能够集中学生的注意力，激发学生的学习积极性和求知欲望。我们在追求情境策略的多样性，更应把握方法的适用性，我们应当立足于学生的已有的数学知识经验和生活经验，不论是哪一种的策略，适合自己学生的方法才是好方法，为提高课堂教学效率服务，不应为设计情境而设计。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社

[2]吴效峰主编.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳出版社，2004