探析小学数学教学中如何激发数学兴趣

张玉泉

【摘 要】数学学科为一门服务于生活、来源于生活的实用性较强的学科，同时也是義务教育的重要构成部分，在小学教育体系中发挥着重要作用。本文即首先针对小学数学教学中培养学生数学兴趣的重要性展开阐述，其次针对小学数学教学中学生数学兴趣的培养提出几点建议，望借此可实现学生数学兴趣的有效调动。

【关键词】小学数学;数学教学;数学兴趣

伴随我国教育体制改革，对于小学数学也提出更高要求，此背景下，要求教师需注重学生课堂主体地位的充分发挥，调动学生主观能动性，从根本上推动学生数学学习效率的提升。为实现此目的，教师在教学活动中需将学生数学兴趣的调动作为重点。本文即围绕小学数学教学中如何激发数学兴趣展开探讨。

一、小学数学教学中培养学生数学兴趣的重要性

针对小学生而言，学生数学兴趣的激发为学生学好数学学科的重要前提。教学活动中，教师借助学生数学兴趣的激发，除可将学生迅速带入学习情境中，促使学生愉悦的展开数学学习活动，针对学生学习潜能的激发也可发挥重要作用。因此，教师注重学生数学兴趣的培养，可促使学生自主且积极的投入学习活动中，并为学生数学学习活动的展开提供动力。小学生数学兴趣在数学学习活动中的作用主要体现为以下几点：其一为培养学生数学兴趣可实现学生学习热情的激发，还可促使学生在数学学习活动中收获愉悦的学习体验。其二为培养学生数学兴趣可有效集中学生课堂注意力;其三为培养学生数学兴趣可推动数学学习活动的深入展开，并在学生智力发展、思维水平提升、创造力的强化等方面均发挥重要作用，推动学生数学核心素养的形成。

二、小学数学教学中培养学生数学兴趣策略

（一）以趣味教学法激发数学兴趣

苏霍姆林斯基曾指出，兴趣并非在于认识第一眼便可看见的事物，而在于深藏奥秘的认知。因小学生年级较小，对于周围世界存在强烈的好奇心，且求知欲较强，因此，使得学生注意力易被新鲜事物所吸引，并产生浓厚探究兴趣。所以，教师在教学活动中可先将新奇的事物向学生展示，以实现学生求知欲的调动，学生在此种情绪引导下，自身注意力将处于高度集中状态，且对于新鲜事物产生浓厚探究兴趣，促使学生可积极且专注的参与学习活动。以“乘法的初步认识”教学内容为例，教师便可借助如下方式实现新课程的导入，教师在课堂教学中可向学生说道：“同学们，今天我们来共同参与一场计算比赛吧，看看谁能算得又快又准确，好不好？”随后，教师将题目书写至黑板上：5+5+5，6+6+6+6+6，9+9+9+9……+9（100个9）。学生在教师题目出完后，纷纷展开数字计算活动，此时，教师迅速的说出最终答案，学生随即看向教师觉得奇怪，教师是如何迅速的计算出结果的？此时，教师向学生说道：“同学们，其实，教师做加法的能力并不强于你们，而可在短时间内得出结果的原因在于我使用了一种新的数字计算方式，学会此种云运算方式后，几个相同的数字相加便可在短时间内得出正确答案，教师所应用的运算方式为乘法，同学们，你们想掌握此种运算方式吗？”此种教学模式下，教师可将乘法此种运算模式的魅力充分展现，并将学生好奇心、求知欲充分调动，促使学生可积极参与至数学学习活动中，推动课堂教学效率的提升。

（二）以数学内在力量唤起数学兴趣

布鲁纳曾指出，学生对于学习材料自身产生内在学习兴趣此即为最好的学习动机。一般意义上，数学知识多具备系统性、逻辑性较强等特点，且多种数学材料间多存在多种有机联系，而数学问题解决过程中所应用思路的敏捷、开阔，数学思维的多种巧妙且特殊的形式均为数学学科魅力的重要体现，使得数学学科具备巨大的潜在吸引力。因此，教师在教学活动中，需将数学学科内在魅力的展示作为重点，促使学生可在数学学科魅力感染下，对于数学学科产生浓厚的数学学习兴趣。以“20以内数的认识”教学内容为例，教师可先向学生设计如下问题情境：“课间操时，同学们排队做操，小华前面有5名同学，后面有8名同学，请问此队共有多少名同学？”问题提出后，教师可让学生解答，学生迅速的给出答案，5+8=13，此队一共13名同学，学生给出答案后都表现出神气的姿态。此时，教师不应急于纠正学生错误之处，而是利用引导的方式帮助学生认识到自身所存在的错误。教师向学生讲道：“某一天，兔妈妈带着小兔们去草地上玩游戏，天黑时，兔妈妈让小兔们整理队伍后回家，随后，兔妈妈认真的数了数小兔的数量后，惊讶道‘不好，有一只小兔丢了。兔妈妈又仔细的数了数小兔子的数量，小兔子一只都没少，可为什么14只小兔子，此时却变成了13只呢？”此时，学生顿悟，兔妈妈忘记数自己了，随后，学生意识到刚才那道题计算的结果存在失误，表示自己在计算时忘记算小华了。借助此种教学方式的应用，可将数学独特的内在魅力向学生展示，并实现学生数学兴趣的逐步唤醒。

（三）以数学应用价值调动数学兴趣

数学学科为一门应用价值较高的学科，小学阶段所涉及的诸多数学知识在人们生产、生活中均得以广泛应用。所以，教学活动中，教师在讲述教学内容时，需将教学内容的用处及来源向学生讲述，借助同日常生活实际相连，对生活及学习中的问题加以解决，促使学生在日常生活中感受到数学，缩短学生同数学知识间的距离，以实现学生数学兴趣的调动。以“11-20各数的认识”教学内容为例，教学过程中，教师可组织学生参与快速翻到指定页码的游戏，借助课堂游戏的设计将学生迅速带入至教学活动中。再以“认识人民币”教学内容为例，教学活动中，教师可先设计如下教学活动：教师可在教室内简单设置部分商品，构建超市购物情境，邀请一名学生扮演售货员角色，其他学生扮演逛超市购物的角色并对商品价格详细观察，以此，除可帮助学生对人民币形成进一步认知，巩固学生所学知识外，还可让学生认识到数学知识同日常生活的密切结合，数学知识不再为抽象且枯燥的理论知识，而是存在于日常生活中。借此，除可对学生问题解决能力、问题分析能力加以培养外，还可实现学生数学兴趣的调动。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学活动中，教师需注重寓教于乐，对学生课堂主体地位予以充分尊重的同时，实现学生数学学习兴趣的充分调动，促使学生可以饱满的热情积极参与至数学学习活动中，教师在数学教学活动中可借助以趣味教学法激发数学兴趣、以数学内在力量唤起数学兴趣、以数学应用价值调动数学兴趣等方式的采取，为学生展开数学学习活动注入动力，以推动学生数学学习活动的顺利展开。

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