小学英语教师课堂言语行为与角色研究

吕宙艳

摘 要：教育的一切活动都是把语言作为重要的基础要素，在小学英语课堂教学活动中，教师也要注重语言艺术与行为艺术，明确自身的教学角色定位，要利用言语行为来提高学生参与英语学习的自主性与积极性，使学生能够自主探究知识，从中有所收获，从而构建完整的英语知识体系。同时，小学英语教师也要善于利用课堂语言行为与角色来构建轻松、愉快的学习氛围，让每一位学生能够全身心投入到英语学习中去，养成认真听讲的良好习惯，为之后的英语学习奠定良好的基础。

关键词：小学教学;小学英语;言语行为;角色研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.086

人的语言行为属于人文社会科学中的重点研究内容，语言行为的意义不仅仅是反映与描述客观事实，更重要的是在实际生活中通过语言陈述事实。由于言语行为具备一定的激励性，小学英语课堂教学活动中，教师也要重视自己课堂言语行为与角色的定位，把学生作为英语课堂的主体对象，让他们进一步感受到学习英语知识的快乐。另外，教师也可在课堂上采用一些激励性的、导向性的语言行为来引导学生，帮助他们找到适合自己的学习方法。英语学科属于语言类学科，需要教师的言语行为作为导向，所以一位优秀的英语教师必须具备良好的课堂言语行为，为日后与学生的交流和沟通奠定良好基础。

一、小学英语教师言语行为与角色之间的内涵

（一）戏剧模式下的言语行为与角色之间的联系

小学英语教师利用言语行为来展现英语课堂角色，必须具备一定的理论依据，如站在修辞学的角度来看，运用言语行为的过程中包含了众多的戏剧性元素，在讲述不同英语学习知识或英语背景文化的时候，教师都会选择不一样的言语行为，这在某种程度上可以称为一种戏剧教学表演。而且，言语行为的动机和教师角色的设定有着较大的联系，在小学英语教学活动中，教师要意识到自身言语行为和自身角色的联系，努力构建一种动态的课堂教学模式，教师在与学生进行沟通交流的过程中，以及在设定英语教学情境的时候，都需要设定不同的角色人物，这些都会导致教师做出不同的教育教学行为。

（二）教师言语行为促使自身扮演特定课堂角色

站在英语教学的情境角度来看，小学英语教师的言语行为和自身角色是有着一定的联系的。基于对教育生活的体验与考察，英语教学活动中存在着表演现象，这些都渗透在教师的言语行为中，教师的角色思想与行为都会影响到每一位学生。小学英语教师可以利用言语行为来构建角色，主要是因为言语行为本身具备一定的思维性，由此言语行为与角色设定都会影响英语课堂的教学效果。小学英语教师的言语行为的表述，必须反映与描述事实，教师要改变的是学生的学习态度与学习行为，其中包含了以言指事、以言成事、以言行事，所以，教师要正确组织言语行为，掌握言语行为规律，构建学生能够接受的教师角色。

二、小学英语教师课堂言语行为与角色研究

（一）把教师英语课堂角色定位为中介者

言语行为与角色之间有着较多的联系，言语行为在运用过程中，能够承载着对应的角色信息，在实际的小学英语教学活动中，教师的言语行为表现模式会伴随着语言环境的变化而出现变化，并且实现言语沟通交际角色的进一步转变。教师在具体的英语知识讲解过程中，会选择与知识相匹配的言语行为与角色定位，以此达到理想的英语教学效果。英语课堂中的言语行为与角色的联系，可以基于言语行为角度来探究英语教师的教学角色。一节优秀的英语课堂一定要具备交流互动功能，并且还要注重教学工作的互动性，即教师需要给予学生更多的语言输入机会与时间，同时也要鼓励学生去进行语言输出，在此过程中，教师可以用鼓励、肯定的言语行为对待学生。在互动的课堂教学情境中，教师需要结合学生的个性化学习需求以及学习进度来进行角色定位。同时，教师还要关注学生的英语学习经验，利用自己的言语行为与角色来引导学生的学习，从而成为教学工作中的中介者，全面扮演好中介者的课堂教学角色。其次，语言也是教师扮演教学角色中的重要中介工具，由此可见，言语行为是教师角色和教学效果之间的重要桥梁和纽带。教师在扮演不同的教学角色过程中，需要关注言语行为中的思维性，要选择相应的英语教学模式开展教学活动。而且，教师要结合学生的不同学习表现，来构建不同的言语行为与角色。当学生注意力比较集中的时候，教师要表现出一种激励性的言语行为与角色;当学生的注意力较为分散的时候，教师要表现出一种严肃的言语行为与角色。在具体的小学英语教学活动过程中，教师除了要制定英语教学方案外，还要对英语教学进行研究，准确定位自身的教学角色，并引入新的教育理念与方法，走出传统的英语教师“角色定位”的误区，成为学生学习的指导者、引导者，从而构建新型的师生关系。

（二）英语教师要借助言语行为来扮演教学角色

在具体的小学英语教学活动中，教师的课堂角色和言语行为属于一个有机的动态系统，一位高素质的英语教师可以灵活切換自身的教学角色，并且让自身的言语行为服务于教师角色，这样才能够对整体英语课堂教学过程进行把控，从而达到理想的英语教学效果。同时，教师需要借助于言语行为来展现出自身的教育功能，从而塑造出独特的英语课堂角色。首先，教师要给予学生足够的自由发挥与想象的空间，使他们成为英语课堂中的组织者角色，教师除了要培养学生的英语口语交际能力外，更重要的是要借助课堂活动培养学生良好的学习习惯，科学安排课堂教学活动，构建生生对话与师生对话的教育教学情境，让学生实现英语语言的输出。其次，教师要借助于言语行为扮演传授者的教学角色，给予学生一定的英语语言输入，让学生获得的英语知识以及学习经验更加多元化，充分展现出教师的知识传递功能以及语言示范功能。最后，教师要为英语语言输入与输出奠定基础，成为英语课堂教学活动的促进者。另外，教师需要关注每一个学生的个体感受，通过言语行为对学生的学习情感带来一定的积极正面影响，这样才能够构建融洽的师生关系，同时也能为鼓励学生的英语语言输入与输出奠定良好的基础。教师的言语行为与角色很重要，但是言语行为并不是提高课堂教学效率的唯一手段与途径，教师不要过度强调以言行事，而是要真正兼顾每一位学生的学习感受，注意言语行为与非言语行为的互相协调与配合。

（三）构建生活话语观，强调师生的生态位

小学英语教师在课堂言语行为与角色研究中，要重视构建生活话语观，强调师生的生态位。小学英语教师的教学活动本身就是教师与学生共同开展的交往活动，师生之间需要相互配合与协作，这样才能够让英语课堂具备灵活性与生命力。同时，在教师的言语行为与角色构建过程中，需要全面关注小学生的身心发展，并注重调整自我的教学言语行为与角色定位，构建生活化、生态化的教学话语观，让英语学科的教学回归到现实生活中，且简化英语教学流程，做到更为关注学生的个体学习情感体验。教师的言语行为要改变传统英语教学中单一灌输式的教育模式，要把课堂的话语权交给学生，实现教师与学生之间的平等对话。另外，教师要充分尊重与理解每一位学生，在学生表述答案出现错误的时候，教师不要一味批评他们，而是要站在学生的角度去理解与尊重他们，之后再给予学生正确的指导，这样一来才能使学生更容易理解与接受英语知识，从而获得学习和成长的快乐。最后，教师不仅要明确自身的言语行为与角色，更要帮助学生来进行角色定位。教师是英语知识的评价者与传授者，而学生不仅是英语知识的接受者，更多的是英语知识的思考者、探索者，所以教师要结合学生的实际学习情况，及时调整自身的言语行为与角色定位，这样才能够提升小学英语课堂教学的有效性。

（四）巧用提问行为，构建评价者角色

在小学英语教学活动中，要想验证学生的知识掌握程度以及学习进度，教师需要通过提问、评价的方式来进行。首先，教师要明确自身的提问言语行为，教师提问的关注点不在于数量，而在于质量，即教师要科学设定提问类型和认知层次，站在不同的角度引导学生，防止出现重复性、单一性的问题，力求让英语问题具备较强的启发性，让学生通过回答问题锻炼自身的思维能力和实践能力。同时教师也要利用自身的言语行为，鼓励学生自主提出问题，学生提问题的过程就是对英语知识进行认知的过程，从而实现双向沟通与交流，让学生的学习态度更为积极。除此之外，教师一定要在对学生提问的过程中，扮演一个评价者的教学角色，对学生开展启发性的教育评价，多肯定与表扬学生，提高他们参与英语学习的自信心与积极性，这样才能够使学生真正有所收获与思考，进而加深对所学英语知识的理解和记忆，构建完整的英语知识体系，提高学生学习英语知识的成就感。

三、结语

总之，在小学英语教学工作中，教师需要加强对自身言语行为与角色的研究，并结合学科知识以及学生的学习情况，正确开展言语行为与角色定位。教师的言语行为能够决定自身的角色设定，教师要探究言语行为的教学艺术感，站在学生的角度进行平等的沟通与交流，给予学生更多发言的时间与机会，提供师生平等交流的教学平台，这样才能够让学生在掌握英语知识的同时，锻炼自身的综合学习能力，提升自己的核心素养。此外，教师一定要明确言语行为和角色之间的联系，适当调整自我的教学观念和模式，这样才能够构建高效、优质、和谐的英语教学课堂。

参考文献：

[1]黄朝芳.小学英语教师课堂话语存在问题的对策与建议[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）.

[2]马芳，郭飞君.小学英语教师课堂教学问题及策略研究[J].中外企业家，2020（3）.

[3]胡启海.小学英语教师言语行为的反思与生态化重构[J].湖南师范大学教育科学学报，2015（4）.

[4]朱妍，陈旭远.小学英语课堂教学行为理論探究——评《外语课堂教学行为研究及案例》[J].中国教育学刊，2016（3）.