提高学生写作能力策略探究

高彩荣

摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是个人语文素养的综合体现。长期以来，传统作文教学观念相对落后，教学思维较为定式化，导致很多学生“谈文色变”，或无话可说，无文可作，或人云亦云，落入俗套。因此，教师要因地制宜创新作文教学策略，更新教学理念，激发学生创作动力，加强写作指导，培养发散思维，为学生架起创作思维的桥梁，不断提升其写作能力。

关键词：教学理念;创作动力;写作指导;发散思维

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.031

在语文学习中，多数学生最怕的当属写作文了。教师布置作文后，许多学生会愁眉苦脸，硬着头皮东拼西凑，敷衍完成。那么如何改变这种困境，如何变“苦写”为“乐写”，“害怕写”为“喜欢写”，使写作成为学生的一种乐趣呢？我们知道，“兴趣是最好的老师”，有兴趣才可能积极去做，认真去做。因此要提高学生的写作能力，教师必须更新教学理念，指导写作方法，激发学生写作动力。

一、作文课堂存在的常见问题

第一，无事可写。作文课上，如果提问学生生活中有哪些高兴事、新奇事、感人事……好多学生会一脸茫然，头脑一片空白，觉得无事可说，自然也无事可写。究其原因，学生缺乏对生活的感悟和从生活中提取素材的能力。第二，无从下笔。学生确定了写作内容，但却不知道应该从哪里下笔。这种情况，究其原因是对写作方法不熟悉或是不会运用，缺乏组织素材的能力，对文章的结构意识不强，所以即便选定了素材也不知道怎么组织。第三，无修改习惯。一篇好的文章需要千锤百炼，反复推敲。而许多学生没有修改的良好习惯，对教师的评语只是草草看过，没有深入琢磨，认真修改，导致写作水平难以提高。

二、提高学生写作能力的策略探究

（一）更新教学理念

从《语文课程标准》中我们可以看出，写作教学是语文教学中的一大重点和难点。现代的写作教学有着丰富的内涵，对于培养学生的创新精神、创新能力、语文素养方面具有独特的优势。从小学写作教学来看，存在的问题仍然是过于封闭，过于求同。这在某种程度上忽视了学生的个性发展，违背了学生对作文的“自主”和“自立”的心理需求，有意无意地成为学生写作心理上的障碍，因此学生缺乏写作兴趣。

如何让学生在写作中不断发展自己的创新精神和创新能力，不断发展自己的性格特长，不断丰富自己的表达能力，最终促进语文综合素养的提升，一直是广大教师孜孜以求的奋斗目标。作为语文教师，首先我们应该更新自己的教学理念，从培养学生的写作兴趣出发，为学生创设符合他们认知规律和身心特点的情境，激发学生的思维动机和思维潜能，尊重学生的自身体验并激发他们习作的兴趣，减少对他们写作的束缚，使学生逐步树立习作自信，在掌握知识的同时不断地走向习作成功。

其次，语文教学课堂上，教师要鼓励学生自由地表达和有意地创作，让学生把自己的所见、所闻、所感、所想表达出来，为学生写出出色的文章奠定基础，进而激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。

（二）激发创作动力

动力是一切力量的来源。如果学生不想写，不愿写，缺乏创作动力，即使教师讲得再系统、再专业，学生也不可能把作文写好;相反，如果学生有强烈的写作愿望，即使教师没有进行指导，他们也有可能通过阅读揣摩、反复练笔而获得写作方法与技巧，进而写出优秀的作文。可见，作文教学中激发学生的写作动力是极其重要的一件事，是解决作文教学难的重要策略。

1.融入生活多观察

教师可引导学生融入大自然，发现大自然的美，感悟大自然的新奇并记录下来，这样即丰富了学生的情感，又积累了写作素材，是激发学生写作兴趣的好方法。比如，早春的时候，我会引导学生：“春天来了，草坪里的草都露头了，我们下课去观察观察。”上课了，让学生描述小草刚刚萌芽的样子，同时欣赏以前学过的课文中描写小草的片段及诗句，如“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”等，和学生自己看见的进行比较，学生的积极性立刻被调动起来。秋天树叶落了，我会引导学生记录下对生命的思考。冬季，我会引导学生在下雪的天气交流写雪的散文及古诗等。在感悟大自然的过程中，让学生有取之不尽的写作素材。

2.关心社会多思考

我在课上和学生聊天时爱和学生聊两句“闲话”：国家大事、作家趣闻、天气等，学生很爱听，也会追着问。通过聊天，培养了学生积极思考的好习惯，通过对社会、生活热点的讨论和思考，使学生的文章摆脱了俗套、空洞的弊病，可以做到观点新颖、题材鲜明。

3.挖掘资源多阅读

在语文课上，我经常要求学生多阅读，读名家名著，并安排专门交流欣赏课，让学生交流读书感悟，谈读书收获，挖掘优秀作品中的写作资源，做到读写结合，为学生喜欢阅读、以读促写搭建平台。我经常和学生一起欣赏精短美文，要求学生精读，仔细揣摩，加以必要的赏析指导，再让学生仿写，学生热情很高，写的片段也很漂亮。

4.掌握技巧多练笔

小练笔是提高学生写作能力的重要途径，每学完一篇经典文章，我都会给学生留练笔作业，让他们运用课上学的写作方法练习写作，并把优秀小练笔在语文课堂上读给学生听，有效激发了学生的写作热情，树立了学生的写作信心。

5.批改作文多鼓勵

学生都希望得到教师的赏识和认可。抓住学生这一心理，对学生的每篇习作我都认真阅读，仔细寻找文章的闪光点，认真写作文批改评语，通过因势利导，让学生体会成功和快乐的同时发现不足之处，让在学生在快乐与自信中提高写作能力。

6.语文教师多带动

教师的带动作用对提高学生的写作能力至关重要。如果语文教师能说会道、出口成章、下笔成文，就能够对学生产生感召力，带动学生对写作的热情。在平时我经常会带头练笔，在交流课上带头交流，在教师的带动下，学生的畏难心理少了很多，认识到写作并不是高不可攀的事。

（三）指导写作方法

1.以读促写

作文教学与阅读教学密不可分，在阅读教学中，我引导学生总结写作方法和技巧，总结写作经验。在语文课本每个单元的教学前，我都先让学生看一下单元后面的习作要求，鼓励学生把学到的写作方法运用到实践中。例如，在学完课文后，我都会让学生总结作者是从哪几个方面写事物特点的，运用了什么表达方法，是怎样表达思想感情的，最后加以归纳概括，使学生“有法可依”。

2.发挥想象

我在讲授《少年闰土》时，就让学生进行中年闰土的肖像描写。虽然学生写得比较简单，但闰土的形象被具体化了，这样一来，学生对闰土这个人物的理解就更加深刻了。教学完《匆匆》后，针对“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去”这段话，我让学生思考自己有没有这样的感受，然后让学生用这样的句式把自己的感受写下来。学生觉得这个作业很有趣，在兴致勃勃中高效完成。在教学《卖火柴的小女孩》时，我在赏析完课文的基础上要求学生充分展开想象续写课文。有的学生写到“卖火柴的小女孩在强烈的光芒下，把奶奶搂得紧紧的。她飞呀飞，飞到了上帝居住的地方——天堂”，练笔中提高了学生的写作能力。

3.课外摘抄

课外摘抄积累是课堂作文教学的有效补充。我要求学生准备阅读摘抄笔记本，让学生按照自己的兴趣积累名词佳句，并适当仿写，提高自己的文学素养。这样既丰富了知识积累，又活跃了学生思维，促进了他们写作水平的提高。

4.二次写作

对于点评过的作文，教师要指导学生重新温习，仔细推敲，再次写作，让学生的手勤快起来，这是提升学生写作能力的必要途径。“二次作文”是学生有针对性的修改，是以学生的自省修改为主要手段来进行的，这样才可以促进学生深度思考，总结经验，改善写作品质，提升创作能力。

5.推广范文

模仿是孩子的天性，尤其是对于班里“优秀榜样”的模仿。所以，利用学生的这一心理特点，教师可在班里推廣多种风格、文化的优秀文章，将其作为范文，让学生在班级优秀范文中汲取精华，并激发自己的再创造思维，这对学生进行作文修改是很有价值的。

（四）培养发散思维

求异思维是完成一篇好作文的关键。作文课上，我注重培养学生的发散思维，引导学生从不同角度对某一问题进行思考。比如在《写一件小事》这篇文章时，大多数学生写帮妈妈扫地、洗菜，帮爸爸打水等，这一类作文比较常见。有一名学生独辟蹊径，写一天去少年宫读书经过公园，发现自来水开着，过路人视而不见，读书回来再次路过，自来水仍没有人关。通过这件小事，写出了人们公众意识的淡薄，批评了事不关己高高挂起的自私心理。这名同学不落俗套的思维就是其他学生的一个榜样。为培养学生思维创新能力，我为学生总结了几种用求异思维打开作文思路的方法，即同一种素材多种立意，从不同角度审视，确立不同中心;同一题目多种选材，围绕一个题目从不同方面选择素材，力求独特，与众不同;同一材料多种体裁，选择适合自己的文体去写。

总之，写作教学是一项复杂而艰巨的工程，需要教育工作者长期而艰苦的努力。我们的最终目标是激发兴趣，让学生“乐”在其中。

参考文献：

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[2]董祜.如何激发学生的写作兴趣[J].课程教材教学研究（中教研究），2005（11）.

[3]谢柱姐.怎样激发学生的写作兴趣[J].青海教育，2004（9）.

[4]张璐.浅谈中学作文教学中如何激发学生的写作兴趣[J].辽宁师专学报（社会科学版），2016（3）.