小学语文教学中学生的个性化文本阅读研究

倪霞

摘 要：随着改革浪潮的不断推进，小学语文教学改革的重要性也愈加凸显。因此，教育工作者要能够始终坚持与时俱进，探索更多有效课堂的教学模式，指导学生正确地理解文本及运用文本，形成正确的价值观以及养成实事求是的态度。只有这样才能够在小学语文教学中实施个性化的文本阅读。基于此，本文主要讨论了小学语文教学中学生个性化文本阅读的策略，以供相关工作人员参考。

关键词：小学;语文;个性化;文本阅读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.026

小学语文新课标更加注重尊重学生在学习过程中的独特体验，同时提倡多角度并且有创意的阅读。这些具有导向性的目标和传统的阅读教学比起来更加注重通过阅读进行反思以及批判，拓展思维的空间。目前，有很多小学语文教师都非常重视提升学生个性化阅读的效率，但是也有一些教师对个性化阅读了解得比较片面，觉得在阅读教学的过程当中学生只需讲出道理就可以达到个性化阅读的境界，事实上这是比较缺乏理性思考的，想要提升学生的个性化文本阅读效率，必须要进行一系列的理性思考才可以。

一、语文阅讀教学存在的问题

在进行小学语文教学的过程当中，教师如果过于重视技巧，或是压缩阅读时间，那么学生学习起来往往会遇到一定的阻碍。特别是在阅读学习的过程当中，教师教学方法必须足够科学、创新，否则学生对较为枯燥的阅读课就会产生抵抗心理，从而难以达到阅读的要求，也难以培养学生阅读的能力。教师在教学的过程当中一般存在以下几方面的问题。

（一）过分重视技巧

在应试教育的背景下，有很多小学语文教师为了能够快速提高学生的阅读能力，往往更加重视培养学生的阅读技巧，却忽略了调动学生的情感体验。为了更加有效地帮助学生提升阅读以及写作的成绩，有些教师给学生总结了很多提取关键词、总结文章中心思想的技巧以及方法，还有的教师甚至只是抱着积累好词好句的目标促使学生阅读，这样的方式让整体阅读的重要性受到了严重的忽视，对学生个性阅读的培养是非常不利的[1]。

（二）阅读时间被挤占

阅读是需要大量时间保障的，目前小学生被大量的家庭作业所裹挟，或者是报了很多课外辅导班，几乎很少有时间可以静下心来全篇阅读文章。而且阅读所需时间较长，短期效果却并不明显，这也让一些家长不愿意孩子花费大量的时间在阅读上，从而使得阅读的时间被剥夺或是被限制。除了阅读教学课之外，部分教师在课堂上也并不愿意花更多的时间让学生进行沉浸式阅读，主要是因为课堂时间非常有限，如果知识类的教学任务没有完成，那么对学生的成绩就会造成不良的影响。

（三）教学方法不够科学

个性化的阅读非常重要，教师应把阅读交还给学生，让学生可以自己独立思考，并且独立地完成阅读任务，使学生可以更加自由地通过自己的思想和文本展开对话以及交流。但在实际教学过程中，有些教师总是给学生很多不同形式的学习任务，一开始就给学生阅读设置了框架，这就会让学生在阅读的过程当中产生很大的压力，从而难以对自己感兴趣的问题进行深入探索。这与个性化阅读的具体要求相违背，教师比较缺乏个性化的阅读方法，因此也会产生放羊式的、不闻不问的教学方式，这是很难实现个性化阅读教学目标的。

二、小学语文个性化文本阅读策略

在教学的过程当中，教师要注重自己教学方法的提升，同时也要注重培养小学生个性化文本阅读能力，只有这样才能够让学生在学习的过程中获得全面发展。教师在教学的时候可以从以下几个方面来进行自我提升。

（一）因材施教，引导学生正确感悟文本内涵

教师的正确引导可以让学生真正了解文本当中所蕴含的真谛，使学生的语文素养获得全面提升。同时，教师也要真正关注“正确”这个比较典型的关键词，有些教师在进行个性化阅读教学的过程当中，只是片面地把个性化阅读当作个体阅读，而忽视了学生正确理解语文以及运用语文的能力。有的教师只是注重每个学生都可以充分地发挥自己的价值，发表自己的看法，诉说自己的理解，对学生的回答一味地给予肯定以及鼓励，事实上这样的教学方法是有一定弊端的。其实在学习语文中，语文最为基础的作用就是理解及表达，如果学生不能够正确地理解语文，并且正确地表达语文，那么这样的个性化阅读就是空中楼阁，并不实用。因此，个性化阅读首先必须要建立在学生可以正确理解以及运用语文的基础之上[2]。

比如，在教师教育学生学习《槐乡五月》这一课的时候，有的学生提出“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”当中的“飘”字用错了，应该使用走或者是跑这样的词。针对这种质疑。首先，教师需要鼓励学生，并且引导学生来想象这些小姑娘在槐树下面，在槐花的海洋里面，都会喜欢干些什么，她们的心情应该是怎样的。在学生能够充分体会到小姑娘们的心情的时候，教师可让学生通过朗读来体会和比较。在比较以及朗读的过程当中，学生就可以充分地感悟到，使用“飘”更加能够表达小姑娘喜悦的心情。这样不但可以使学生个性化的理解得到尊重，同时也可以引导学生正确地理解语文，学生的语感以及学生的语文能力也会因此而获得提高。

（二）以生为本，逐步引导学生形成正确的价值观

在目前课程改革的形势之下，个性化阅读对学生的多元阅读给予了一定的肯定，使学生个性的体验得到尊重，所以学生也更加喜爱个性化阅读。学生的自主感悟相对来说是比较丰富的，这也让学生的自我意识有所加强，通过这样的方式可以让学生的思维空间得到拓宽[3]。

比如在学习《三袋麦子》这一课的时候，对哪种办法更好这个问题，因为文章当中的三种做法并没有比较明确的是非判断方面的取向，因此答案是可以非常个性化的。教材中也有一些课文有比较明确的价值取向方面的判断，学生因为受到认知水平，或者是心理特点等各方面的局限，对事物的判断不一定完全正确。这个时候教师就要进行正确的引导，使学生可以逐渐地形成正确的价值取向。

再比如，在学生学习《抉择》这一课的时候，在阅读到了那位旅行者终于决定先把壶中的水倒进井里这部分的时候，教师就可以问学生：“如果是你，你会相信纸条上的话吗？你会怎么做？”热烈的讨论就开始了。有学生会觉得，我只相信自己，我把水喝了再说，如果把水壶里的水倒掉了，井里不出水了，那么自己就喝不上水了。当然这样的想法是有其独特角度的，而这样的想法和目前社会诚信缺失问题显然是有一定关系的，这也体现了在特定时期当中的价值取向，这是不能够责怪学生的，可是教师必须要引导学生进行更加深入的思考。所以教师就可以面向全体学生提问：“这位学生说的是有一定道理的，可是大家还要仔细思考一下，你喝到的这壶水是怎么来的，而这张纸条又是谁留下来的。”在激烈的讨论过程当中，学生终于可以意识到，只为自己并且以自我为中心的价值观和想法是非常错误的，通过这样的方式，可以更好地帮助学生养成正确的价值观。

（三）按部就班，培养学生实事求是的科学态度

在目前的课堂教学当中，尤其是一些公开课，教师非常重视让每一个学生都可以充分发表自己独特的见解，还会鼓励学生说出更深层次的理解，这是一种比较典型的进步，也可以充分体现出学生是语文学习的主人这方面的理念。但是在倡导个性化的阅读以及倡导自主创新的过程当中，仍然不能忽略让学生养成实事求是的科学态度，这样的方式更有利于学生的发展以及能力提升[4]。

比如，在教育学生学习《李广射虎》这一课的时候，教师就可以让学生畅所欲言，来聊一聊自己眼中的李广究竟是怎样的人。有的学生觉得李广的眼力不够好，而李广也不够大胆，这些学生也许是说出了自己的心里话，当然也更体现出了学生思维的火花。这是非常值得肯定的事情，但是这些认识未必正确，如果教师不给予正确的引导，那么文学作品当中的李广的形象就很有可能被弱化。于是教师在肯定了学生的思考之后，就会引导学生针对课文当中的关键词语进行想象，学生的脑海中就可能出现李广将军弓如满月这样的英姿。感受到李广将军的样子之后，再适当地补充李广将军的具体事迹，让学生能够充分地了解飞将军力大无穷以及骁勇善战的形象，同时还可以让学生通过辩证的方式来看待一个人，养成实事求是、科学严谨的态度。

（四）引导学生参与阅读教学设计

教师设计个性化阅读教学目标的时候要充分考虑到文本和学生特点，在这个过程中，教师也可以适当放手，让学生参与教学目标的设计。因为教师面对的学生群体是由不同的个体所组成的，如果教师只根据自己的理解来进行教学目标的设计，很有可能会产生一些并不符合个别学生学情的情况，而让学生参与到教学目标的设计当中去，不但可以使学生的表现更加符合个性化阅读的要求，同时也可以给个性化阅读教学的目标设计提供一系列的参考，让教学目标的设计更加具有针对性。学生通过实践参与，也可以使自身对教学学习目标的认知更加深刻，从而更为有效地完成相应的教学任务。

三、结语

综上所述，小学生的语文阅读教学改革是一个系统化的过程，如果想让课堂教学的效率有所提升，教师就要始终坚持以人为本的原则，不断汲取新的教学理念，并且创新教学途径，只有这样才能够在实践的过程当中不断摸索，不断前进，才能打造一个更加有效的课堂，为之后更加实用，更加具有实效性的课堂奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陆铁锋.文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J].新作文（教研），2020（1）：108.

[2]顧金花.追寻阅读教学之法 探究文本智慧之源——浅谈小学语文教学中如何开展有效的阅读教学[J].作文成功之路（中），2019（1）：48.

[3]林花.论小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].语文课内外，2020（13）：46.

[4]万义容.论小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的策略[J].人文之友，2018（17）：267.