浅析情境教学法在小学语文教学中的有效运用

岳小倩

摘 要：情境教学法近些年来被广泛应用于学科教学当中，它是基于建构主义理论提出的教学方法。在小学语文教学中，运用情境教学法便于学生理解和掌握知识内容，也能够让学生更好地把课堂所学迁移到现实生活中，让知识更加有效地向能力转化。小学语文教师要善于运用综合的教育教学方法，提升情境的直观性生动性，以便对学生有更强的吸引力。

关键词：小学语文;情境教学法;语文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.029

小学语文教学中，情境教学法的使用能够促进学生学习效果的提升。新课程改革理念下，现代教育教学更加注重学生的自主、合作与探究性学习，强调学生学习兴趣的激发和学习体验的优化，这也就要求小学语文教学必须转变过去只重知识传授和灌输的倾向，突出学生在课堂教学中的主体性，真正做到以学生的全面发展为教学的中心。而建构主义学习理论中所提出来的情境教学法，就是基于对学生学习主体性的尊重。情境教学是一种新型的教学方法，在教学活动中给学生创设与知识联系在一起的情境条件，对学生的知识学习和能力的提高起着促进的作用。语文学科本身就具有沟通交流的工具性，所以，在教学中教师可以打造教学情境，让学生学习知识的同时向能力转化，在情境中体验情感和思维活动的特点。在当前这样一个新课改的大背景之下，情境教学法的使用符合新课程改革的理念，同时也对小学语文教师的教学理念和模式提出了新的要求，因此，小学语文教师要加强学习，将情境教学法有效地运用在工作实践中。笔者认为，小学语文教学中的情境教学可以从以下几个方面来进行。

一、结合实际生活进行小学语文情境的构建

很多教育理论都特别强调将学生的学习与实际生活相联系，一方面，把学生在生活中的知识和经验迁移到新的学习活动中来，另一方面，也帮助学生从生活当中寻找更多的线索和知识的固着点，帮助他们建构小学语文的学习情境。小学语文教师要特别注重丰富学生现有的生活经验，特别是对课文进行深入的研读，将课文的内容与学生的生活实际进行联系，发现两者的契合点，从而为有效教学，引入教学内容，丰富教学形式等提供更多的思路。

学生的生活有自身的特点，而很多课文的创作背景或内容与现在有一定的时间距离和空间距离，教师在构建情境的过程中要从生活入手，也要借助一些多媒体技术等手段丰富学生的生活阅历，弥补他们在生活经验方面的欠缺。所以，生活是学生比较熟悉的，从生活入手进行情境的构建，搭建起了课本知识和现实生活之间的桥梁，让课本知识变得更加灵活生动，让学生更容易接受。

这也要求小学教师平时要注重积累，能够从生活的角度去发现知识的特点，能够寻找更多构建情境的元素。同時，小学语文教师的情境构建更需要他们围绕着学科自身的知识结构来进行。为了便于生活化情境的创设，教师在进行教学设计的时候就应考虑到这一因素，将生活化的理念融入学科教学的整个过程中。因此，小学语文教师可以从学科自身的教学特点入手，善于积累，善于规划，做到未雨绸缪。这样在生活化情境的建设中就有了更多的资源，生活化情境的构建也有了更强的可行性。

二、构建语文表演情境，培养学生兴趣

表演情境的构建对于小学生来说很有吸引力，小学语文教师要考虑到如何提高学生的兴趣，并且通过这样的途径帮助学生理解知识，建构知识，提高他们学习的效果。从学生的性格特点和知识储备等情况出发，要给他们创造出更多促进他们积极参与的环境氛围。在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生提供或创造交流和互动的机会，让学生在充满合作机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。而表演这种活动正是小学生喜闻乐见的活动形式，教师要注重恰当的表演情境的创设，以使学生能够积极主动地参与进来。

入选到教材中的课文，大都符合小学生的年龄特征，符合他们对客观世界的认识能力，因此有很多课文都比较适合改编成课本剧。教师可以让小学生进行适当的准备，积极参与课本剧的创作和表演。表演情境的构建可以升华学生对课文的理解，可以允许学生在改编的过程中加入自己的理解，能够对角色本身有更多发挥性的诠释，借助角色来呈现出自己的理解，特别是在情绪情感方面的感受。所以，小学语文教师要借助表演情境的创设和使用，充分调动学生学习的积极性，让学生从被动角色状态转变为主动角色状态，让他们对课文的内容以及角色有更强的亲近感。

小学语文教师可以在表演情境的打造中进一步提升自己对学生表演活动的指导能力。表演活动可以让小学生在表演的体验当中丰富自己对课文以及对表演本身的理解，将认知理解、情感体验和行为表现综合在一起，所以这也是知识向能力转化的一种途径。所以，教师应加强教育教学的改革创新，让表演情境进一步丰富学生的学习，让小学生在参与中有体验，有进步，有收获。

三、在情境中提出问题，开展教学

学生的学习需要在问题的引导之下来进行，问题本身也是情境教学法应用中的一个组成部分。小学生大多对新鲜的事物感到好奇，他们产生疑问，总想一探究竟，这就要求小学语文教师要善于创设教学的情境氛围，提出问题，引导学生探究学习。

问题情境的构建要考虑到学生已经掌握了哪些知识，特别是哪些知识可以促进他们对新内容的学习和掌握。另外，他们的人生经历当中有哪些经验可以帮助他们整合建构目前的这些新内容。小学语文教师要从学生个性化发展的角度，以及对学生进行统一安排和具体要求的角度设计问题情境。问题本身也要关注到学生之间的水平和知识储备的不同，要给学生必要的问题探索的资源和线索，让他们在这些资源和线索的支持下提出合理的假设，并且借助教师所提供的资源线索去验证假设，进一步地获取更多的信息。

培养学生的问题意识和探究能力，这可以进一步地体现出语文学科的语言交流工具价值。学生学习任何学科都需要有科学研究的精神，也需要掌握科学探究的过程和方法。所以通过问题情境的创设和使用，让学生在意识和能力方面都得到促进和提高。一般来说，小学语文教学中的问题情境的构建主要分为两个步骤，第一是要通过深入分析一堂课的教学内容，明确教学的重难点，这是问题设定的基础。问题情境构建也可以主要用来解决重难点知识。以第一个步骤为前提，第二个步骤要求教师构建情境，并且在情境中提出问题，而问题本身要有一定的启发性和趣味性，能夠对学生解答问题有一定的帮助，调动起学生探索学习的热情。

在教学过程中，问题情境的创设可能也需要不断地修正，要根据使用的效果进行反思和调整，所以情境是一个大的环境刺激线索。教师创造出来的情境，让学生对问题的理解进一步深化，也能够从情境中找到具体的功能条件，帮助学生进一步深化对文本的研究和体会，在情境中将认知和情感以及行为自然融合在一起，发挥问题的导向作用，提高学生的学习深度和广度。

四、教师要善于运用现代多媒体技术构建教学情境

情境教学法也需要借助现代信息技术手段才能够得到更加高效的运用。当然，传统的教学方法以及具体实物和模拟化的教具等也可以用来构建情境，但是我们要考虑到效率和效果的问题。多媒体技术综合性强，整合性强，教师可以通过多媒体软件的使用，在课堂上打造出更具有直观性和感染性的学习环境，所以多媒体技术的运用在小学语文情境教学当中具有很强的可行性。小学语文教师可以结合教学设计以及情境构建的要求，选择合适的多媒体素材，特别是在平时要注重素材的积累以及创造。

借助网络的应用，我们的多媒体教学资源库可以建立起来。教师在构建情境的时候，可以自如地从资源库当中选择、调用相应的内容。这也要求教师平时就要考虑到情境教学法的运用，从教学要求的角度积累素材。多媒体技术和传统的技术手段也可以有效地结合，所以最重要的是小学语文教师要有整体的设计能力，要真正把握好情境教学法运用的核心和实质。

在情境创设的过程中，要求学生积极主动的参与，并且能够组建一定的学习共同体，给学生提供更多相互影响，相互促进的环境。因此，情境教学法自从被提出来以后，就与多媒体技术深度结合在一起，特别是以问题为中心的教学的开展都需要多媒体技术的适当运用。小学语文教师在语文教学当中引入情境教学方式，也要展现出情境教学法的这些优势，并且让学生从中有更多的获得感。特别是要注重引导学生善于在情境中观察和体会，要让他们养成良好的习惯，积累一定的经验，能够从复杂的线索中进行归纳总结，有效地锻炼他们的逻辑思维能力。小学语文教师要进一步地推进教学改革，特别是深入研究新的多媒体技术，能够在快速发展的多媒体技术潮流当中把握住其中的关键，把有效的技术应用到学科教学中来。因此，多媒体技术的应用都是围绕着教育教学活动的需求而进行的，当然多媒体技术在很多的行业和领域当中都有广泛的应用，在教学辅助领域中也不例外。教师要从学科发展的角度以及多媒体技术发展的前沿，去探索新的更加高效的创新教学的途径和方法，提高学科教学的效果，也让情境教学法变得更具有创新性，更具有效率，在学科教学活动中促进学生学习兴趣的提高和学习能力的进步。

综上所述，小学语文教师要主动地在学科教学活动中运用情境教学法，特别是要善于积累和创新，能够把情境教学法和学生学习主动性的培养结合起来，调动学生学习的潜能，提高学生学习的效果，要让学生在情境中充分地体会和感悟，提高他们对于语文学习的热爱程度，让学生进一步地发现语文的价值。

参考文献：

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