互动：培育语言思维，点燃课堂活力

徐广红

【摘  要】在小学英语教学中，教师要为学生构建语言交际的平台，点燃课堂活力，发展学生的语言交际能力。本文主要从问答互动、游戏互动、表演互动等角度，阐述小学英语互动教学的有效策略。

【关键词】小学英语;课堂互动;语言交际

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）12-0183-02

【Abstract】In elementary school English teaching， teachers should build a platform for language communication for students， ignite the vitality of the classroom， and develop students' language communication skills. This article mainly elaborates the effective strategies of elementary school English interactive teaching from the perspectives of question and answer interaction， game interaction， and performance interaction.

【Keywords】Primary school English; Interactive class;Language communication

对于基础薄弱、理解能力差的学生来说，脱离语境的外语学习显得尤为困难。部分教师固守传统观念，以“权威者”的角色讲解知识，导致学生陷于被动求知的状态，难以引发他们对知识的探求欲望。教师要摒弃注入式的教学弊病，开展多元的教學互动，促进学生自主学习能力的提升。

一、问答互动，促进交流

在课堂教学中，教师提问是不可缺少的内容，教师要依据内容设计问题，提升课堂活力，调整课堂节奏，激活学生思维。但在传统教学中，教师的提问往往较为随意，或不能科学地把握节奏，或优先提问学优生。教师不分析学情，提问往往与学生的认知水平及后续教学存在偏差，教师要优化课堂提问内容，要依据内容、学习起点，提出具有针对性、启发性的问题。例如，在译林版六年级上册Unit1 “The Kings new clothes”的“Story time”内容教学中，教师让学生看图片、听故事，并回答：“Who are they in the story？ ”通过问答互动理解文章大意。在学习第三、四段内容时，教师让学生圈出人们夸皇帝新衣的单词，并思考：“What did people say？ What did the boy say？ ”学生通过听说训练深入浅出地理解语篇内容。教师可以创设形象生动的语境，让学生融入情境中能有话可说，产生交际的兴趣，能在潜移默化中形成互动意识，提升表达能力。

不同阶段的提问能发挥不同的教学效果，教师要择机而问，或引入新知，或复习语法，或操练句型。如，在译林版三年级上册Unit3“My friends”的“Cartoon time”教学中的导入环节，教师指着Bobby的头饰向学生介绍：“He is Bobby.”指着Sam的头饰向学生介绍：“He is Sam.”接着教师拿出一张照片，向学生介绍：“Look at this picture. Hes Wang Ming. Hes my friend. ”教者借助问题，引导学生向大家展示朋友照片并介绍自己的朋友。在新课展示环节，教师通过展示Bobby与Sam的头饰来巩固“Reading”中“介绍某人”的句型，让学生学会介绍，学生运用“Shes/Hes…”的句型，介绍同学或朋友，为后面的学习做了铺垫。教师播放“Cartoon time”的视频片段，让学生感知大意，并猜一猜Tina与Bobby之间的关系。教师展示教学挂图，让学生结合刚才的视频片段，根据每一幅图片进行对话，教师要进行针对性的引导。

同时，教师要营造和谐的课堂氛围，让学生拥有共学互助的环境，能分享彼此的见解，为师生互动进行了良好的补充。既要遵循异质分组的原则，按学生的日常成绩、课堂表现、学习基础等将学生分层，也要保证组间实力的均衡，能保证小组之间的公平竞争。例如，在译林版六年级上册Unit3“Holiday fun！”的“Story time”听说训练中，教师让学生看动画，并在书中划出一般过去时的一般疑问句与特殊疑问句及答语，并通过小组的讨论交流，整理出一般过去式的一般疑问句与特殊疑问句的结构。学生在讨论、表达的过程中相互补充、相互完善，体会动词过去式的规则与不规则的变化。在小组讨论结束后，派代表进行展示，这样能增进组间的交流，建构主题框架。

二、游戏互动，激发兴趣

生生之间的信息交流、情感诉求是催生互动的源动力，但小学生缺乏运用英语进行交流的内在需求，他们缺乏主动融入词汇记忆、语法理解的动力，机械的套用难以引发他们学习英语的热情，会让他们滋生厌倦情绪。教师要利用学生热衷于游戏的天性，采用游戏互动的方式吸引学生参与，调动他们参与探索求知的兴趣，从而能让枯燥乏味的课堂教学得以改观，以取得良好的训练效果。

教师提供具体的语境，将词汇、语法、文化等内容融入游戏中，让他们遵守游戏的规则参与互动，在运用所学知识的交流中提升了听说读写的能力。游戏教学能活跃课堂气氛，让学生聚焦于所学内容，注意力高度集中，能高效地完成目标任务。游戏也能增添课堂活跃的气氛，让学生借助游戏问答等方式巩固所学句型与语法，从而促进他们对所学内容的内化，也能增加学生表达交流的机会。例如，在译林版三年级上册Unit1“Hello！”第四课时教学中，教师运用耳语游戏开展趣味操练，将学生分成八组，每组第一个同学到讲台前，教师悄声向他们任意说本节课所学字母，并让他们回去悄声将这些字母传递给下一个学生，并依次传递，最后一个学生将听到的字母用大、小写的形式写在黑板上，写得快、写得准、朗读正确的为所在组加分。耳语游戏，既训练了学生听说的能力，又锻炼了学生字母的书写能力。

教师在设计游戏时要密切联系所学内容，要依据教学重难点内容收集素材、设计游戏规则，让学生在游戏中深化对单词的掌握、句型的运用、语法知识的理解。例如，在译林版三年级上册Unit8“Happy new year”的“Cartoon time”教学中，教师开展歌词接龙游戏，创设过生日的情境，播放英文生日歌，让学生跟唱。适时按暂停键，让学生能声情并茂地接龙，给表现好的学生发放小礼品。然后将所学的重点词语打乱，并分装在不同信封内，让学生将这些单词连词成句，从而能加深学生对所学内容的理解。在游戏活动中，教师要及时观察学生，了解他们的兴趣爱好，要吸引他们投入游戏活动中，使其语言技能得到应有的训练。

三、表演互动，亲历体验

教师要依据学习内容创设情境，让学生通过表演的方式去融入語篇、感悟角色，在语言运用中提升自己的能力。教师要为学生提供一个真实的语境，让他们充分展示自我，让情智获得共同发展。小学生年龄尚小，他们有着好玩、爱模仿的天性，有着表现自我的欲望。教师要为学生搭台，让他们“唱戏”，给他们提供编排、表演的平台，让他们通过团队的协作更完美地表现自己，同时也能提高他们运用语言知识进行交流的兴趣。在完成教学任务之后，教师要组织学生进行互动表演，让他们的注意力回归课堂，通过形象生动的表演，能加深他们对语言知识的巩固，也能体会英语互动所带来的愉悦。很多学生往往认为教师是高高在上的，他们不敢与教师独处，而在互动表演中，他们与教师共同创编、共同排演，无形中拉近了师生之间的距离，他们能体会到教师的平易近人，感受到他们对自己的关爱。部分学生性格内向，他们不擅于表达，在课堂中总是沉默寡言，而让他们说英语更是难上加难，长此以往他们会形成自卑心理。而在互动表演中，学生能动耳听、动口说、动眼看，融入唱、跳等多种形式，能营造愉悦的氛围，学生可以依据自己的语言能力选择自己喜欢的角色，可以大胆说、随意说，这样能突破紧张的心理障碍。

总之，在小学英语教学中，教师要改变传统的知识单一传授的模式，优化教学方法，为学生提供互动交流的空间，让他们在交流中习得语言知识、提升交际能力。

参考文献：

[1]吴静丹.三者互动，凸显对话——小学英语对话课教学策略例谈[J].教学月刊（小学版）（综合），2019（12）.

[2]利聪琪.小学英语课堂师生互动行为的实践研究[J].基础教育研究，2019（07）.

[3]高晓霞.小学英语课堂互动教学模式研究[J].学周刊，2019（03）.

（责任编辑  王小飞）