促进学生深度学习的初中英语阅读教学实践

葛薇

【摘  要】基于深度学习的核心理念，本文以一节阅读研讨课为例，论述如何通过设计体现深度学习理念的课堂教学活动，促进学生深度英语学习。该课例依托单元教学主题，促进知识与经验的相互转化，实现学科知识的意义生成和学科育人的内在价值。

【关键词】深度学习;初中英语;阅读教学

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）12-0126-03

【Abstract】Based on the core concept of deep learning， this paper takes a reading seminar as an example to discuss how to promote students' deep English learning by designing classroom teaching activities that embody the concept of deep learning. Based on the subject of unit teaching， this lesson promotes the mutual transformation of knowledge and experience， and realizes the meaning generation of subject knowledge and the intrinsic value of subject education.

【Keywords】Deep Learning; Junior High School English; Reading Teaching

一、深度学习内涵

深度学习既是一种主观能动的学习状态，更是一个留下深刻痕迹的学习过程。深度学习强调学生在教师的引领下，以促进高阶思维发展为目标，基于富有意义的学习主题，在情境中积极主动地、体验探究式地学习新的知识，并能够学以致用。其核心理念即注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用。该理念与英语学科能力包括学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力的观点不谋而合。综上，衡量学生深度学习的初中英语阅读课堂教学的重要依据就是促进学生英语学科能力的不断提升，表现为基于单元教学主题的综合语言素养学习。

1.精心研读语篇，关联学生已有经验。一节“有备而来”的阅读课可从三方面进行语篇分析：即what（语篇的主题和话题是什么？学生对该主题及话题已掌握了多少相关背景知识？学生还想了解什么信息？该教学语篇属于什么题材和体裁？大意是什么？等等）、why（编者为什么选取该阅读语篇作为话题材料？教材提供的教学活动有怎样的考量？作者的写作意图是什么？写作思路是什么？等等）、how（语篇的语言风格是什么？表达了作者怎样的情感？教师自身对于文本中一些重难点句子的表层信息和深层含义有怎样的理解？学生又会怎么理解？教师该如何来填补师生间的信息差？等等）。语篇研读不仅可以帮助教师全面地了解学生情况，深刻地把握教学素材，更重要的是有利于合理地设计教学目标。

2.精准设置问题，引领学生思维发展。深度英语学习注重对学生高阶思维的培养，而高阶思维的发展离不开教学问题。一节阅读课的教学问题应基于语篇主题，围绕教学目标，体现思维认知层次，尊重学生个体差异，关注学生思考过程，直通单元主题意义。

3.体验精彩语言，提升学生文化意识。语篇丰富的语言展现了深厚的文化意蕴。教师应保持一种大语言教学观的姿态，指导学生站在字、词、句的基本用法上，关注语言的功能和意义，品味语言的韵律，感悟语言的张力，扩宽学生文化视野。

二、教学案例分析

本案例选自外研版八年级上册Module 8 Accidents Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again.中的阅读篇目。该文本基于人与社会主题中的突发事件这一话题，运用英式幽默的写作手法，以“Smile， please！”为标题，按照时间顺序生动形象地记叙了厨师Henry被蛇咬到手并及时用手机拍照进行自救的故事。在故事叙述中，作者以一般过去时为主、过去进行时为辅，使用了①表示时间顺序的词汇，如one day、a few days earlier、when、 while、as、as soon as;②描述Henry行为动作的动词词块，如was working、was trying to pick it up、threw it、picked up his mobile phone、took a photo、hurried to hospital、remembered the photo、left hospital;③描述蛇行为的动词，如appeared、bit、arrived、climbed out、hid、was lying;④表示程度的副词或介词短语，如suddenly、quickly、badly、in great pain;⑤給读者建议的句子，如“If a snake bites you， take out your mobile phone or camera. Take its photo， and show the photo to the doctors.”作者意图通过该文本的叙述向学生说明遇到突发事件时应沉着冷静，采取相关急救措施，尽力自救。

本节课的授课对象是海口市某中学八年级学生。他们思维活跃，对于故事类文本阅读有初步的认识;学习理解能力较突出，但应用实践能力、分析论证与整合运用能力稍显欠缺，表现为不能完整提取阅读材料中的逻辑线索并且能完整地组织、编排信息进而内化成自己的语言进行阐述。授课教师在一节课内设计了三类提升学生英语学科能力（学习理解、应用实践和迁移创新）的教学活动，进而实现学生对英语的深度学习。

1.在联系、融合的基础上理解文本内容。授课教师注重单元整体教学设计，充分利用本模块第一课时文本插图，通过一连串基于该课时语篇的问题，引领学生复习故事情节，激活学生认知：What happened to the boy？ Who made the mistake？ The boy or the driver？ What is your advice for them？ 教师引导学生继续思考问题：Do you think mobile phones can help you when you are in an accident？ How can they help you？以问题链的形式，调动学生关于突发事件急救措施的背景知识，为本节阅读课的学习铺垫关键信息。

教师围绕突发事件主题，继续呈现本课时文本标题及插图，鼓励学生描述插图从而在语境中激活与本课时文本相关的词汇，并通过预测文本信息不断激发学生的阅读期待。之后，教师采用DRTA故事阅读教学方法帮助学生获取故事梗概：学生首先阅读文本第1～4段来确认自己猜想的信息是否与“看”文本插图所获取的信息相近或相符;其次，学生依据第1～4段已获取的信息，大胆预测故事的走向和可能性结尾;最后，学生阅读文本第5～6段，在文本中圈画出叙述后续故事情节发展的主要事件的同时，完成教师PPT所呈现的与后续故事情节关联的乱序图片排序活动。教师以图片环游的形式将整个故事发展形成了一个教学闭环，这样的活动设计有助于学生建立起抽象化的文字叙述和可视化的情节发展之间的关联，有利于提升学生感知与注意、记忆与检索、提取与概括等学习理解类学科能力。

2.在分析、实践的基础上内化文本语言。授课教师引导学生再次阅读文本，并根据教师出示的半开放式思维导图，形成文本的知识结构图。该活动依托整个故事发展线索的插图，帮助学生整理关于故事发展的事实性细节信息即明线（Henry被蛇咬→Henry又被蛇咬→Henry给蛇拍照→医生束手无策→Henry提供照片→医生对症下药→Henry获救出院），同时关注过去进行时的语言内容（when Henry was working…，a snake suddenly appeared…;I was trying to…when it bit me…;While the snake was lying…，Henry quickly picked it up…;When Henry was trying…，his hand began…;As the doctor were checking…，the pain got…）及其生动形象的表达效果;分析文本写作逻辑，建立文本信息间的关联，了解文本暗线即Henry用手机给蛇拍照的原因，发展学生的逻辑推理能力。接着，教师积极创设语言情境：假如你是记者得知了厨师Henry被蛇咬到手并及时用手机拍照进行自救的故事：（每组选做1个任务）任务1：依据学案结构知识图报道Henry自救的故事;任务2：依据文本内容，对Henry进行采访;学生依据所学结构化知识图，以小组为单位进行任务选择，然后小组内部进行播报练习，最后每组选派代表向全班同学播报。该活动旨在引导学生借助知识结构图，锻炼学生阐述和整合信息的能力，逐步实现从浅层学习到深度学习的过渡;同时，学生在班级内部分享各小组播报内容，交换信息，内化所学语言知识，为进一步提炼文本上位信息做好铺垫。

3.在批判、迁移的基础上感悟主题意义。学生再次细读文本并独自思考问题，引领学生分析主人公Henry的性格特点、了解标题英式幽默写作风格及作者的写作目的，启发学生深入探究文本的主题意义，获得上位信息即在遇到突发事件时应保持沉着冷静，尽力想办法自救。这样既可以帮助学生挖掘该文本的深层次信息，又有助于学生在生活化的情境中运用所学语言，联系生活实际，分析和解决生活问题。

四、结语

基于深度学习理念的初中英语阅读课堂教学具有重要的实践意义：教师通过設计环环相扣、层层递进的教学问题，帮助学生在一系列学习理解类、应用实践类和迁移创新类的教学活动中，逐步发展学生的深度学习品质包括概括、分析、推理、应用和创新等高阶思维能力，培养学生深度学习策略如注重文本解读、感受语言魅力、猜测单词含义、体会作者意图等，促进学生深度英语学习。

注：本文为海南省教育科学规划课题“基于核心素养的初中英语单元整体教学设计”（课题编号：QJH201810040）的阶段性成果。

参考文献：

[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.

（责任编辑  王小飞）