互联网+时代下综合实践活动教师培训模式研究

孙三艳

[摘 要]互联网+时代的教师培训，其操作形式更为便利，借助网络展开培训操作，能够大大提升培训学习效率。小学综合实践活动课程教师大多属于兼任的，其专业教学基础比较薄弱，亟须参与培训学习活动，以树立科学的教学观念，在培训过程中掌握完整的教学体系理论，在不断学习和实践中形成学科教学能力。

[关键词]综合实践活动;互联网+;教师培训

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0089-02

信息时代的快速到来，对综合实践活动课程形成重要冲击，学科教师教学观念、教学手段都存在一些滞后的问题，启动教师培训机制势在必行。我们要树立科学的培训观念、精选合理的培训内容、构建完善的培训体系、形成连贯的培训机制，以适应新时期的新需要，以全面提升学科教师的专业水平，让综合实践课程成为学生健康成长的重要平台。小学综合实践活动课程教师培养模式探索，要对接互联网+时代，借助信息网络展开具体操作，体现远程教学、信息共享、体系建设等特点，让学科教师有更多机会参与培训学习，在不影响正常教学的情况下完成专业培训学习。

一、树立科学的培训观念

互联网+时代背景下的教师培训，要树立科学的培训观念，网络培训相比集中培训有更多优势，教师要正视这些优势条件。综合实践活动课程教学对专业教师的要求是极高的，教师要有从“学科世界”转变为“生活世界”的课程观。因此，唯有树立现代教育观念，认真学习教学论、学习论、课程论等方面的教育理论，才能实现教师教学认知的重构。而这些教育理论的学习，都可以借助网络来实现，培训机构要给教师提供一些学习的材料，也要引导教师进入网络进行广泛搜集，对相关理论进行整合和学习，促使教师转变教学观念。

综合实践活动课程教师培训模式构建，需要贴近学科展开具体操作，学科教学需要什么样的教师，我们的培训模式构建就要向这个方向靠近。在学科培训观念建设中，教师作为培训主体，需要从几个方向做出积极努力。其一，建立学科培训观念，要从自我专业成长角度展开深入思考，学科教学需要专业教师，而综合实践活动学科教师大多不是本专业出身，自然会存在一些专业短板，如果不能认识到这一点，就不能建立正确的培训观念。其二，在互联网+时代，参与教师培训已经从线下走到了线上，不管是培训机构还是教师自身，对这样的选择设计都是认同的，因为网络培训更为便捷，能够极大节省培训成本，也不影响课程教学。其三，教师在接受网络培训时，要有更高的自律性，因为线上培训由自己来掌握学习进度，如果缺少基本的学习主动性，不能严格要求自己，其培训效果也是不能保证的。

互联网+时代的专业培训带有信息属性特征，其操作方式更为现代化，教师要从思想深处形成主动学习的意识，积极参与网络培训学习，不仅是学科教学的实践需要，也是教师自身专业成长的需要。

二、筛选合理的培训内容

互联网+时代背景下的教师培训，教师学习时间、学习程序可以自由安排和设计，由于教师认知基础呈现差异性，因此可以挑选需要的内容展开学习培训。在具体选择时，还要考虑学科教学的实际需要，学生学习基本诉求，还有综合实践活动操作的制约条件等因素，教师做出理性梳理和设计，以提升教师学习培训的效率。

综合实践活动课程培训内容选择时，需要对接教材内容，从教学方法、教学组織、活动设计、活动评价、教学创新等角度展开对应搜集和整合，这样才能提升培训的有效性。在具体操作中，作为培训学习的主体，教师要发挥关键作用，以更为主动的态度，迎接线上培训活动的顺利展开。综合实践活动课程与学生生活有密切关联，教师在具体学习时，要关注相关方面的教法传授。如实践活动组织时，教师需要考虑多种制约因素，确保实践活动能够顺利启动，还要确保活动能够安全操作。学生对实践性活动有特殊参与兴趣，教师如何进行调度和组织，需要运用哪些理论进行支持，这是培训学习时需要解决的问题。如一些课外的实践活动组织时，要对各种客观环境因素进行综合考虑，不妨要求学生家长参与其中，让实践活动能够顺利展开。如生活制作类活动，这是学生比较青睐的，教师如何整合制作材料，如何组织学生展开独立的操作活动，如何借助一些外力进行活动组织和优化，都需要在培训学习中得到认识。教师自身不仅存在学识短板，教法应用方面也有不少欠缺，如何在培训学习中对教师进行多重教育和传授，这是培训机构方面需要重点考虑的问题。

精选培训内容，关键要对接学科教学，针对教师教学实践需要做出对应设计，这样才能给教师带来更多助力支持。教师生活认知有限，对综合实践课程的理解也受到一些制约，特别是实践操作技能储备更是存在短板，如何给教师以更多技术支持，这也是比较棘手的问题。网络培训学习平台，为教师提供自主学习的契机，教师可以结合教学实际做出对应选择，以弥补自身教学之不足，让学科教学能够顺利推进，带领学生自然掌握学科基本技能。

三、构建完善的培训体系

网络培训为教师不脱岗情况下参与的学习培训，不仅确保学校课程教学的正常化，也为教师带来更多便利。在培训模式体系建设中，要对内容选择、方法投放、组织制度、训练评价等内容进行科学整合，建立完善的培训操作体系，便于更多教师都能够随时随地参与学科培训学习。特别是一些实践性培训内容的安排，要借助网络来完成，需要培训机构做出更为人性化的设计，利用多种媒体手段进行整合展示，或者是模拟操作，都能够形成培训指导，让教师通过网络画面和视频等形式建立相关认知。

培训模式构建没有统一格式需要遵循，如何能够给教师带来更多学科信息，促进教师教学能力成长，这是最为关键的因素。在培训体系构建时，需要从更多角度展开思考和探索，确保网络培训学习顺利展开。首先，集思广益。教师作为教学主导者，需要承担更多教学责任，在网络交互平台上展开培训学习时，要提供更多教学体验，包括成功的经验和失败的教训，以便为培训学习提供更多素材。其次，展开一些互动交流性活动，让更多教师能够通过对具体案例的讨论，进而掌握更好的教法。案例交流是最为有效的学习方式，网络交互平台能够让教师交流更为便捷。第三，培训学习不仅需要网络交流，还需要有专家讲座，让专家做重点讲解，能够给教师带来更多启迪，并结合教学实践展开对应内化，以提升学科教学品质。最后，培训学习体系构建是一个渐进的过程，每一位教师有不同追求，对培训学习有不同期待，在体系构建时，需要体现差异性。因为是网络培训活动，教师不妨进行个体构建，以适合自身教学为好。

构建完善的互联网培训学习体系，教师要发挥主导作用，从自身教学实际出发，针对学习实践实际做出个性设计，以提升自身学科教学综合能力。“教无定法，贵在得法。”网络培训学习是对教法的重点研讨和交流，教师从培训学习中能够增加教学积累，形成自己的教法体系，这样的培训学习便是有价值的。互联网下的专业培训，教师有更多独立的选择，体现信息技术的先进性。

四、形成连贯的培训机制

互联网+时代下的综合实践活动课程教师培训需要形成制度，因为学科教学内容不断变化更新，学生认知基础不断提升，教师面对的教育教学环境不断发生变化，这就要求培训形成长效机制，而且要有升级换代的意识，更新培训内容，升级培训方式，充分利用互联网便利性，积极推开云平台培训活动，给学科教师提供最为实惠的培训产品。综合实践活动这个课程本身没有专业对口的教师，而且兼任现象极为普遍，教师自身知识存在短板，更需要培训来弥补。互联网的广泛应用，為教师培训创造良好条件。

综合实践活动课程教师培训学习需要形成制度，因为学科教学面临教材升级问题，教师面对学生知识信息不断丰富，其教学情境发生变化，这些都是重要致因。如果不能及时参与专业培训学习，教师知识依然会存在老化的问题，教学方法也需要更新，自然对培训学习有更多诉求。信息技术的不断发展，为教师线上培训创造良好条件，如何对线上培训机制进行升级处理，这是我们需要重点考虑的问题。教师应用网络早已成为生活常态，培训学习也需要借助网络这个平台展开对应设计，以提升培训学习效率。在培训长效机制构建中，需要在每一个学期的固定时间段内展开。如新课程推出之前，应该是培训的最佳时机，学期教学准备阶段，教师需要及时地充电学习，此时推出培训学习活动，能够对教师带来及时的帮助。学期结束时，也可以进行线上培训学习，对教学经历进行归结和反思，让教师结合教学实践展开深入探索，促使教师自然建立学科教学经验积累。节假日是最为理想的线上培训时机，教师可以借助网络，随时随地展开对应学习，其学习效果会更好。

互联网时代改变了教学方式，也改变了学习方式，教师参与学科专业培训是完全有必要的。互联网早已成为我们生活的一部分，自然包括学习和培训。

综合实践活动课程教师培训模式探索，需要充分考虑更多制约因素，引入网络信息技术平台，能够为教师培训提供便利条件。互联网+时代的到来，改变了培训的操作方式，教师可以借助云平台、远程教学等形式展开对应学习，倾听专家的讲座、展开互动交流、完成教学实践。综合实践活动是一门实践性课程，需要教师具有更强的操作技能、丰厚的知识储备，教师要通过学习培训才能胜任学科教学。

（责编 韦淑红）