核心素养下的高中语文“群文阅读”教学实践探索

刘长乐

[摘要] 新课标倡导素养指向，引领学生阅读不同类型的文本，掌握不同的阅读方式，通过阅读教学提升语文核心素养。在此背景下，群文阅读成为热门的阅读教学方法。本文从高中群文阅读概念及意义出发，以具体案例探讨其表现层次及反馈评价等，以期在教学中获得更多指导经验。

[关键词] 语文素养;群文阅读;实践研究

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，在课堂教学中落实语文核心素养需要建立学习任务群。叶圣陶认为：“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”由此可见群文阅读的重要性和必要性。让语文核心素养在阅读任务群中落地需要打破传统的阅读方式，在情境式的阅读活动中进行群文阅读。

一、群文阅读教学的意义及作用

1.群文阅读有助于弥补教学盲区。要引导高中生阅读不同类型文本：横向看文学类文本、思辨性文本、实用性文本;纵向看中国古代传统经典、中国现当代作品、外国作家作品。群文阅读的涉猎范围在很大程度上弥补了传统教学独篇式阅读的盲区。

2.群文阅读有助于厚实素养底蕴。语文核心素养要求学生形成较强的语言应用能力、较高的思维辨析能力、较好的审美鉴赏能力、较深的文化理解能力。群文阅读正契合了语文核心素养对“能力群”的要求。一个人的精神发育史就是他的阅读史，在教学实践中开展群文阅读教学有助于厚实学生的文化素养。

3.群文阅读有助于培养自主习惯。群文阅读要求学生在规定时间内完成多篇文章的阅读，既要形成自己的理解，又要与同伴分享和交流。坚持群文阅读教学可以充分挖掘学生的主体性潜能。教师的角色更多地体现在创建阅读任务、营造阅读情境、提供阅读方法、组织阅读交流、实施阅读评价等。

4.群文阅读有助于提高写作能力。“劳于读书，逸于作文。”阅读是写作的基础，写作是阅读的呈现，阅读积累达到了一定的厚度，写作就是一件轻松的事情了。与传统的单篇、散篇的阅读方式相比，群文阅读更能有效地促进学生写作能力提高。

二、群文阅读教学的层次及案例

第一层次：单元阅读。对新教材的阅读要采取“组合阅读法”——在单元导语和单元学习任务的引领驱动下进行跨时空、跨题材的阅读。以部编教材高中语文必修上册第一单元为例，七篇文章涵盖了古诗、现代诗、小说三种题材。教师不必逐一讲解，但要引导学生从“青春的价值”的角度整体阅读。

第二层次：课外阅读。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”简言之，语文教材就是这个“一”，而课外阅读就是这个“三”。群文阅读与课外阅读可以有机结合，但群文阅读所提的课外阅读不是泛读，而是立足于教材的“以一带多”的阅读。以高中语文必修上册第三单元为例：

课内“举一” 课外“反三” 联系点

《短歌行》 《蒿里行》 《苦寒行》 《对酒》 理想现实

《归园田居（其一）》 《归去来兮辞》 《杂诗》 《饮酒》 归隐田园

《梦游天姥吟留别》 《将进酒》 《月下独酌》 《行路难》 浪漫主义

《登高》 《登岳阳楼》 《蜀相》 《三吏》《三别》 忧时伤国

《琵琶行》 《秦中吟》 《新乐府》 《长恨歌》 现实主义

《念奴娇·赤壁怀古》 《前赤壁赋》 《后赤壁赋》 《定风波》 豪迈放达

《声声慢》 《如梦令》 《一剪梅》 《醉花陰》 人生境遇

第三层次：主题阅读。在实施主题式阅读的时候要遵循三个基本原则。一是指向性原则，即主题要有明确的指向性;二是方法性原则，即阅读要有明确的指导;三是限定性原则，即阅读要在规定的时间内完成;四是反馈性原则，即阅读完成后要进行交流。高中语文必修上册主题式阅读设计如下：

单元 主题 方法 时间 反馈

第一单元 青春的意义 一精多略 一周 青春与劳动主题演讲

第二单元 劳动创造文明 一周

第三单元 读懂诗人内心世界 精读细读 两周 古典诗词阅读分享会

第四单元 乡土情结 先粗后细 两周 “乡土变迁”调查报告

第六单元 学习之道 读写联动 一周 《劝学“新说”》议论文

第七单元 自然与心灵 赏析与创作 一周 制作情景交融的小视频

第四层次：整书阅读。整本书阅读在高中语文必修上册推荐《乡土中国》、下册推荐《红楼梦》，它们作为整本书阅读的示例发挥着导向性作用。群文阅读的“一篇带多篇”在整书阅读中则体现为“一本带多本”。请看主题式群文阅读案例“古诗词中‘空字的艺术效果探究”（简案）。

（1）温故——通过熟知的例子引出“空”字艺术在古诗词中的广泛使用。明确本课学习的重点：通过群文阅读掌握古诗词中“空”字的意义、内涵及表达效果。

（2）知新——围绕“空”的炼字效果这一主题，大量阅读主题相关的作品，全面、深入理解“空”字的艺术效果，并完成主题式群文阅读学习任务（拟出群文阅读篇目，学生在此基础上可补充其他篇目;阅读方法支持：查阅资料法、释义探究法、小组讨论法）。

（3）总结——闲适宁静之时，“空”乃清幽、空灵;忧伤感怀之时，“空”乃寂寥、荒凉;徒劳无功之时，“空”乃无奈、失望;岁月无常之时，“空”乃孤独、寂寞……炼好一个“空”字，成就一篇佳作。观其意，摩其境，味其理，会其情，可谓“空”字不空！

（4）反思——“空”字在古诗词中的大量运用是常见现象，但教师在课堂教学中往往很少进行系统的整理和分析。而引入群文阅读教学，从“表层义—深层义”“具体义—抽象义”“概念义—比喻义”等角度分析空字的艺术效果，使得教学的系统性、延展性得到落实，学生的审美鉴赏能力得以提升。

三、群文阅读教学的反馈及评价

首先，激发阅读的欲望。立足于学生长远发展需要，教师把群文阅读引入课堂教学的规划中，并关注学生的差异性和体验性，最大限度地激起学生阅读的兴趣，让学生想读、乐读、善读，这样就成功了。

其次，选择阅读的材料。教师选择阅读材料的眼光和水准直接决定教学的指向和效果。评价群文阅读教学的重要标准就是选择的阅读材料是否科学合理、富含营养、具有价值。

最后，提升素养的效果。通过群文阅读，引领学生在语言、思维、审美、文化四个维度建立全新的认知，掌握科学的方法，积累丰富的素材，形成良好的习惯，并内化于心、外化于行，达成有效的阅读体验。

综上所述，群文阅读教学符合高中语文课程标准的要求，并与新教材、新高考相契合。在教学理念上重视其意义，依照群文阅读不同层次的内容进行设计和实施，及时评估、反馈、调整，那么就能在很大程度上让学生成为阅读的主人，以增强阅读能力，提升语文素养。