教学评一体化视域下的初中化学教学探究

姚进宏

【摘要】本文分析如何按照高中化学新版课标中教学评一体化的思想进行初中教学理念的接轨和实践的更新，认为教学评一体化既是一种教学理念又是一种教学策略，在教学实践中应在教学目标基础上形成评价目标，以评价目标设定评价内容和教学环节，按照评价内容和评价方式来组织教学过程，最终实现教学评一体化及培养学生学科素养的目的。

【关键词】初中化学 教学评一体化 学科素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0135-02

《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出“积极倡导‘教、学、评一体化，使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展”之后，教学评一体化就成了一个热词，推动着化学教育工作者不断地思考、探索。现行的《义务教育化学课程标准（2011年版）》虽然还没有这样的提法，但也提出了“确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性”“关注学生三维目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重”的要求。为了实现义务教育化学课程标准中的评价要求，提高义务教育阶段化学课堂教学质量，做好高初中衔接，培养学生的学科素养，以高中化学课标中提出的教学评一体化要求和操作策略来审视初中的课堂，以评促教，以评促学，不失为一种好的做法。

对教学评一体化，学界有很多不同的看法，比如，陈霞认为教学评一体化是将原来彼此孤立的教学活动与评价活动有机融合为一体的教学方法;王云生认为教学评一体化是课堂教学设计的理念和指导思想，在教学设计的整体规划中，将教学目标、学习目标、课堂教学评价目标有效整合，进行化学日常学习评价，始终将评价贯穿于整个教学活动中。

课程标准中提出教学评一体化理念的目的在于改变传统教学中只重视总结性评价不注重过程性评价，以及经常出现的授课、学习、评价彼此脱节的情况，使评价不再孤立于教学之外，而是融入教学之中，成为教学的有机组成部分，以促进学习过程良性发展。

由此，笔者认为，教学评一体化既是一种教学理念，又是一种教学策略，更是一个将“教学、学习和评价”三位一体进行有机统整的课堂教学系统，它们之间的关系可以用上图来表示。其含义指的是以课程标准为基准，围绕教学目标这个核心，在评价思想、评价目标、评价内容和评价活动等组成的评价观的视域下，瞄准教学的各环节，形成以提高课堂教学的整体效益，促进完善课堂教学系统。评价不再是发生在教学和学习之后的事情，而是在教学设计之前思考，在教学和学习之中实施，持续发生在课堂教学之中的事情。

为了在义务教育阶段的化学教学中做到教学评一体化，采用有效的方法将教师的“教”、学生的“学”以及对教与学的“评”三者合为一体，相互配合，形成协同效应，促进学生学科素养的达成，可从以下三个方面入手。

一、以评价思维来研究教学目标，教、学、评同步思考，解决评价目标驱动的问题

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，所有教学活动均以教学目标为导向，且始終围绕实现教学目标而进行。教学目标要基于课标，基于学情。根据“教、学、评”一体化的理念，我们在制定教学目标的时候，就要思考如何依据教学目标设置相应的评价目标，使我们的“教”既有方向，又可测评与反馈，从而在课堂教学发生之初即着手解决“教、学、评”同步思考的问题。

比如，在人教版九年级上册第二单元《我们周围的空气》的课题2《氧气》中，课标的要求是“能结合实例说明氧气的主要性质，知道氧气能跟许多物质发生氧化反应”。对照课标要求，根据学生已有的学习经验及生活经验，我们制定的教学目标可以是：

1.初步学会用观察归纳的方法，知道氧气的主要性质;

2.通过氧气的性质实验，认识并能归纳氧气跟许多物质反应的现象，会写出文字表达式;

3.学会通过对比实验等方法探究气体性质的方法。

为了检测这样的教学目标是否真的能实现，我们可以制定相应的评价目标来指导我们的教学设计和教学行为。评价目标可以对应地设置为：

1.通过对包含氧气物理和化学性质现象的分析，诊断并发展学生的观察能力与表达能力;

2.通过对氧气性质实验操作及现象的描述和分析，诊断并发展学生的对比观察能力、口头和文字的表达能力;

3.通过拓展性问题的考查，诊断并发展学生对未知气体性质探究的方法与能力。

这样的评价目标是明确、具体且可检测的，依据这样的评价目标，我们就可以进行相应的教学内容、评价内容的选取，以及教学各环节如何安排的思考。

二、以评价目标来设定评价内容和教学环节，解决评什么及如何教的问题

根据设定的教学目标和评价目标，我们需要思考的问题是，学生已有的知识和能力是什么？教师可以通过怎样的教学内容和路径帮助学生到达教学目标？为达到教学目标需要设定怎样的评价内容（评价活动）来收集学生的反馈信息，从而证明教学的有效性？

在实际操作中这往往需要教师具有“逆向设计”思维，即从教学目标和评价目标的导向出发，反向考虑为了检测学生是否经过学习达成了预设的目标，我们该做出怎样的教学设计，如何将评价目标变成情境性问题或者评价活动，并巧妙地安排和设计教学内容、教学活动，乃至知识呈现的先后顺序，最终通过课堂学习检测和发展学生的认知与能力水平，真正实现教学结果与教学目标的一致性。

比如，《燃烧与灭火》这节课的其中一个教学目标是“通过实验分析明确知道燃烧三要素缺一不可”。如果评价目标设定为“通过实验分析，诊断和发展学生对燃烧三要素缺一不可的认识”，那么我们在教学设计中可以将关于如何灭火的环节放在探究“燃烧三要素缺一不可”的实验之后，变成理论联系实践的“燃烧知识的应用”环节。但如果学生探究能力和表达能力较强，那么我们的评价目标可设定为“通过实验操作，诊断学生对燃烧要素的分析和思辨能力，发展学生对燃烧三要素缺一不可的认识”。因为评价目标重点落在了“诊断学生对燃烧要素的分析和思辨能力”上，所以在教学设计中我们就需要将评价目标转化成情境性问题和评价性任务。比如，完全可以将教材中关于灭火的内容转化成“现在要将手头燃着的蜡烛灭掉”。创设“灭火方法谁最多”的小组竞赛活动，通过“为什么能将火灭掉？灭火的措施涉及的是什么要素？这些要素间是怎样的关系”的分析，将教材中关于灭火的内容颠覆性地前置为探索“燃烧三要素”的学生活动内容。将本节课设计成“灭火原理探究—燃烧要素分析—概括归纳燃烧原理”的教学顺序，形成与大多数按照“燃烧原理探究—燃烧三要素分析—燃烧原理应用”的上课流程截然不同的课堂教学新设计，凸显课堂活动的趣味性和原理探究的思辨性。

根据不同的学情设立的评价目标，决定了要解决在课堂教学中你要评价的是什么，以及如何设计教学环节与教学流程才能实现预设的评价目标的问题。

三、依据评价内容开展评价活动，通过不同的评价方式解决怎么评及评价结果怎么用的问题

根据教学目标和评价目标设定教学内容、评价内容及教学各环节，只是一个教学设计的蓝图。在实际教学中，还涉及如何将蓝图实施，怎样实施的问题。为此，我们要尽量设计真实、具有一定开放性、挑战性的评价任务和评价活动，以锤炼学生的思维品质，体现学科素养培养的要求。但毕竟设计只是技术，而课堂的生成才是艺术。在课堂教学中，我们更应充分利用课堂教学过程中的师生问答、学生展示、小组汇报、交流讨论、巡视调查、纸笔小测试、课后拓展性作业等预设好的各种互动和反馈评价活动，及时将课堂的生成性问题变成评价内容。尤其要结合初中化学学科的特点，注重实验教学中的表现性评价，加强过程性评价的反馈、纠正、促进、激励的作用，最终使学生通过学习，获得与学科相关的知识、能力、观念、方法和思维品质等方面的提升，实现学生学科素养培养目标，使评价过程也成为促进学生学科素养发展的过程，这才是教学评一体化的要义。

比如，在《二氧化碳的实验制取》教学中，我们可以用发泡塑料剪成的各种仪器图案设计实验装置，开展“看看哪个小组拼出的实验装置更多”“看看哪个小组拼出的实验装置更准确”“组内通過小组讨论选出小组的代表性作品”“与本组作品对比后评一评各自作品的优劣”“对照实验操作评价表评出本小组操作之星”等评价活动。借助教学过程中的动脑、动口、动手的操作环节，充分进行师生交流、生生交流的讨论和分析，充分进行组内评价、组间评价、自我评价、师生评价和生生评价。完成“诊断学生对实验室制取气体的常用原理与方法的掌握程度，诊断并发展学生观察、分析、表达、合作及解决实际问题的能力”的评价目标，并用“增值性评价”的评语激励学生，最终实现教学评一体化教学目标。

总之，教学评一体化是课堂教学的系统工程。从教学目标设定开始思考，在教学过程中始终跟进的教学评价，既是教的行为又是学的行为。正因为教、学、评的融合，我们在教学中不断地为学生提供挑战的目标和展现的舞台，将内隐的学科素养的考查和发展转化为观察学生外显的学习行为的变化并加以引导和培养。只有加强过程性评价和结果性评价的统一，方能真正实现“以评促学、以评促教”的目的，最终促进教学目标的达成。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]陈霞.教学与评价一体化的课堂教学模式探析——以PYP的课堂教学为例[J].外国中小学教育，2012（1）.

[4]王云生.“教、学、评”一体化的内涵与实施的探索[J].化学教学，2019（5）.

（责编 卢建龙）