基于立德树人的高职学生职业认知研究①

李 辉 孙治新

（1.辽宁经济管理干部学院 旅游与康养学院，辽宁 沈阳 110122；2.美国密苏里大学圣路易斯分校 教育学院，密苏里 圣路易斯 63121）

一、增强高职学生职业认知是立德树人教育的重要内容

二、基于调查的职业认知研究

（一）问卷调研总体情况

立德树人是我国高等职业教育的根本任务，而立德树人这个根本任务的内核就是教会学生如何做人、如何做事。根植于我国数千年传统文化的“立德树人”，其基本内涵分为“立德”和“树人”两个方面，总体上可以理解为教会学生懂得做人道理、学会做人本领、遵循做人规矩、实现做人价值。高职教育是面向公民的大众教育，为社会培养千千万万的合格劳动者。高职学生在校期间的职业认知培养，是立德树人教育的重要组成部分。

职业认知是个体对未来所从事职业的职业价值、职业素养和职业生涯的认识，高职学生职业认知的形成尤为重要，提升学生的职业认知能使学生更清晰理解职业的本质与意义，在行业中进行准确的自我定位，并能为未来的职业生涯做好规划。有了做人本领，欠缺职业本事，很难实现做人价值。当然，即便有了充分的职业认知，但不懂得做人道理和规矩，也实现不了做人价值。因此，强化高职学生的职业认知是基于立德树人培养任务的高职教育务必有效落实的内容。

课题组通过网络问卷向辽宁、内蒙古、山东、新疆、江苏、浙江、黑龙江、广东、安徽、河北、湖南等高职院校进行了调查，收回有效数据3490条。调查围绕高职学生的“自我审视与认知现状情况”“职业能力具体情况”“专业与职业认知情况”三个类型设置34个条目。

利用spss23.0软件，对问卷内容进行内在一致性信度分析，计算得到α系数。各变量的cronbach’s值均大于0.7，说明各变量的信度较好；同时总量表的信度值为0.951，大于0.7。由此可以认为研究变量的测量指标具有较高的内在一致性信度，调查数据是比较可靠的。

数据样本采用KMO和Bartlett样本测度检验数据的效度。各变量的KMO值均大于0.7；巴特利特球体检验的统计值的显著性为0.000，小于0.01，达显著性水平；各变量的效度较好；对量表总体进行效度检验，得KMO值为0.967，大于0.7；巴特利特球体检验的统计值的显著性为0.000，小于0.01，达显著性水平；量表总体的效度比较好。因此本研究量表测量指标的效度非常高。

综上可得，本次调查问卷的设计比较科学，信度效度分析结果较好，说明收集的数据比较真实可靠，且与实际情况较为契合，实证分析具有较强的说服力。

（二）针对“专业与职业认知情况”的研究分析

基于当前高职不同专业学生对自己所学专业的理解和兴趣的程度不同，对与专业相关的社会实践参与程度不同，个人的专业与职业规划与设想的表现不同，设置此测量表来归纳具体现象和状况（见表1、表2）。

表1 专业与职业认知情况测量表

职业态度指一个人对所从事职业的看法、主观评价及在行为举止方面的反应倾向。态度的选择与确立，与个人对职业的价值认识，即职业观与情感维系程度有关。通过分析数据可以看出，量表C的10个题项中，最小的数值为1，最大的是5，调查的结果中平均值最大的题项是7，平均值为4.52，平均值最小的题项是5，平均值为4.01。说明高职学生能够认识到职业道德对岗位工作的重要性，学生对参与必要的社会实践、重视自身的职业路线和素质培养。同时也反映出高职学生对所学专业的兴趣度不高，与之相关联的职业期望偏低。数据总体显示，学生对专业和职业的认知程度整体较高，有利于学生职业认知的培养。

1.基于性别差异的样本分析

接受调查的个案数为3490，其中女性2210、男性1280。以性别为依据，对C1-C10进行平均值、标准差、F值和显著性分析。

表2 专业与职业认知情况描述统计

性别差异独立样本T检验分析的结果显示，量表检验的F分布值对应的显著性值除题项2和题项7外均小于0.05，达到显著性水平，因此调查对象除题项2和题项7外存在显著的性别差异，题项2和题项7不存在性别差异。由分类均值统计结果可知，显著性男性明显高于女性。

2.基于家庭出身差异的样本分析

接受调查的个案数为3490，其中乡镇2208、城市1282。以家庭出身为依据，对C1-C10进行平均值、标准差、F值和显著性分析。

家庭出身独立样本T检验方差分析的结果显示：题项2检验的F分布值为3.471，对应的显著性值为0.022，小于0.05达到显著性水平，因此调查对象的家庭出身存在显著的差异。由分类均值统计结果可知，乡镇出身的调查对象的平均值较高。

题项3检验的F分布值为14.917，对应的显著性值为0.003，小于0.05达到显著性水平，因此调查对象的家庭出身存在显著的差异。由分类均值统计结果可知，城市的调查对象的平均值较高。

题项4检验的F分布值为12.078，对应的显著性值为0.001，小于0.05达到显著性水平，因此调查对象的家庭出身存在显著的差异。由分类均值统计结果可知，城市的调查对象的平均值较高。

其他题项F分布值所对应的显著性值均大于0.05没有达到显著性水平，因此调查对象的家庭出身不存在差异。

数据显示，在C类调查内容方面，受访者在题项2、3和4上的家庭出身存在显著差异。在一定程度上，可以说明城市出身的受访者在立德树人、职业素养、职业期望、职业态度、职业道德、职业路线、职业品质等方面的认知要高于乡镇生源学生，而在社会实践的认知上则相反。因此63.3%乡镇生源的高职学生认可社会实践，又欠缺足够的职业素养、职业路线等方面的认知，值得重点关注。

三、结论与建议举措

职业意识是指人们对职业的认识、意向以及对职业所持的主要观点，职业意识的形成不是突然的而是经历了一个由幻想到现实、由模糊到清晰、由摇摆到稳定、由远至近的产生和发展过程。

（一）结论

通过上述分析，高职学生立德树人的培养应以提高职业素养为着力点和切入点，必须正视高职女生、乡镇生源、高职学生心理的现状和问题，重视乡镇学生职业态度、职业期望和职业路线的培养，尤其是来自乡镇的高职女生的职业素养相关要素反映出的情况。

在职业素养和立德树人培养中，以个人塑造带来组织成效，以个人提升带动团队建设，以个人建树促进素养升华。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。这是高职院校立德树人培养进程中，师生共同努力方能真正见效的。

（二）措施建议

1.建议高职院校加强女生专项教育

高职院校的女生比例大，也可以理解为高职院校为众多女生提供了更多受教育的机会。当前，很少有女子专门学校，但女生作为高职院校，尤其是文科类高职院校的受教育主体，应该更加受到专门关注和专项教育。为高职女生的有效成长和高效成才提供针对性的保障。

可以探讨尝试“女子学堂”“女生课程”“职业女性讲堂”等专项的校内教育方式，为高职女生提供更多女性视角、女性关怀、女性引导，答疑解惑、树立合理的价值观和社会责任感。

2.建议高职院校加强乡镇生源专项教育

高职院校的乡镇生源众多，也反映出高职院校承担扩大受教育覆盖面、提升公民总体受教育水平的教育使命和责任担当。乡镇青年读高职院校，应该也必须学会一门专业技能。同时，也需要在职业观、价值观、人生观、世界观等方面重点加强引导。帮助学生在学期间积极开阔视野、拓展思维、增加锻炼机会、努力突破眼界空间。

3.建议高职院校加强学生心理健康教育

尽管大学生心理健康教育已经受到了较大的关注并正在积极落实推进，但仍需要作为重点任务持续加强。高职学生的心理健康，尤其是乡镇学生心理健康，容易受到更多方面的干扰和影响，如成绩不好、家境一般、见识不多、能力不强等造成的自卑心理，家庭教育缺失、生活环境所限、自身条件不足等带来的性格特质的问题，大学期间同学之间攀比、竞争、猜忌、妒忌，过度追求物质满足等产生的落差或病态心理等。因此，应重点加强、科学安排相关的教育活动和计划，以适当的方式实现预期实效。

4.建议高职院校推行“导师制学生职业素养导引”项目

通过第一课堂与第二课堂的有机结合，切实推进对高职学生养成教育和立德树人根本任务的持续落实，“导师制学生职业素养导引”的项目，在不同专业根据教师优势和相关条件进行落实，按导师小组分组落实，其项目结构可以是：（1）组建战队（立规矩-初认知-定计划）；（2）核实兴趣（问自己-看外界-找兴趣）；（3）自我管理（理时间-养习惯-控情绪）；（4）参与实践（解实践-参活动-思心得）；（5）终身学习（明目标-见行动-重坚持）；（6）放眼未来（立信心-勤总结-做自己）。通过月计划、周活动、导师导引，将各组学生有序导向对自己职业态度、职业认知的正确理解和对待，并力争形成阶段性培养成果，助力学生真正学会做人、学会做事，精致做人、别致做事。