核心素养下小学生英语分级阅读能力的培养

【摘要】阅读是英语学习的重要途径，小学是学生英语兴趣培养的关键期，小学英语课内阅读容量有限，难以满足学生对英文阅读量的需求，而分级阅读为学生的英语学习提供了新的思路。基于此，本文先对小学英语阅读教学现状进行了简要概括，然后对实施小学英语分级阅读教学的可行性进行了深入分析，并提出了相应的实施建议。

【关键词】小学教育;小学英语;分级阅读

【作者简介】吕彩霞，广东省珠海市香洲区广生小学。

一、小学英语阅读教学现状浅析

近十年来，随着新课程改革的深入，小学英语教学取得突破性进展。现阶段，学生学科核心素养的培养逐渐成为学校、教师、家长关注的重点，英语作为第二语言，其核心素养主要体现在学生英语听说读写能力的培养和英语思维模式的建立。其中阅读教学是小学英语课堂的重中之重。然而，在实际教学中，小学英语教学仍然存在诸多问题，主要体现在以下几个方面。

1.英语阅读教学“一刀切”。英语作为一门语言，其学习需要一个循序渐进的过程，同时不同的学生由于基础不同，成长环境不同，家长教育水平不同，往往存在较大的差异，而学校的英语教学往往采用“一刀切”的方法进行英语阅读教学。对后进生而言，过高的学习要求，使得他们在学习过程中产生挫败感，学习困难，学习压力大，影响其英语学习，甚至危害其身心健康发展;对优等生而言，过于简单的英语阅读内容，使得学生在学习过程中没有新鲜感，学习没有挑战性，影响学生学习的热情和主动性。英语阅读采用“一刀切”的教育手段，违背了因材施教的原则，不利于学生的个性化发展。

2.学生的英语学习积极性不高。小学生活泼好动、积极性高，对生活中的一切事物保持着强大的好奇心和求知欲，课堂的趣味性和多样性发展更符合小学生的心理发展特点。小学英语是学生英语学习的入门阶段，英语作为第二语言，在小学阶段，激发学生学习英语的热情，重视学生英语基本素养的培养，能进行简单口语表达，开展日常英语的听说读写训练是小学英语教学的目标。然而，诸多教师在英语阅读教学中教学模式僵化，在日常教学中往往采用固定的教学流程，照本宣科，重视学生对单词的记忆和背诵，忽视学生的口语表达，违背了英语作为一门语言的学习原则，也打击了学生学习英语的积极性和主动性，长此以往，学生在英语学习中感受到的挫败感，让学生的英语学习之路更加困难。

3.小学生英语读物鱼龙混杂。小学英语教学离不开大量的英语读物的阅读。随着市场经济的发展，如今，市面上的英语读物鱼龙混杂，在大量的英语阅读读物中选择适合学生阅讀的读物对家长和老师而言都是非常困难的事情，有的家长给孩子读的英语读物过于简单，有的家长给孩子准备的英语读物语法修辞过难，有的家长让孩子读原版著作，但不一定符合孩子当前的阅读水平，为了小学生更好地进行英语学习，选择恰当合适的英语读物是非常重要的问题。

4.英语阅读教学评价过于片面。小学英语考查以总结性评价为主，通常采用试卷考核，考查学生英语听、写能力，基本不考查学生英语说、读的能力。教学评价的片面化发展直接影响学校日常英语教学有所侧重。英语学习包括听说读写四种基本能力的发展，在英语教学中往往重视学生听、写的能力，忽视学生说、读的能力，英语学习的割裂化发展不利于学生英语核心素养的培养。英语作为仅次于汉语的第二语言，说和读的能力与学生的生活联系更密切，在学生的生活中运用更广泛，也是学生感受英语学习魅力的重中之重，因此要提高学生的英语阅读能力，英语阅读评价的综合化发展是亟待解决的问题。

二、小学英语分级阅读概述

1.分级阅读概念探析。分级阅读主要指根据学生的知识水平、年龄状况和身心发展特点对读物进行人为的划分，确保读物中包含的知识内容呈阶梯式上升，以满足不同水平层次学生的阅读需求，同时促进学生英语思维方式、知识储备、听说读写能力的阶梯式发展。

2.小学英语阅读分级教学的可行性分析。分级阅读符合学生的身心发展特点，有利于结合学生的兴趣爱好、知识背景选择适合学生的英语读物，遵循了因材施教的教育原则。同时分级阅读打破了传统英语教学中“一刀切”带来的教学弊端，符合个性化、多样化英语教学的发展趋势，有利于更好地培养学生的英语核心素养。小学英语实施分级阅读教学主要有以下几个方面的优势：

一是分级阅读满足了不同层次学生的英语学习需求。同一个学校、同一个年级，甚至同一个班级的学生，英语基础各有千秋，了解学生的学习背景、知识储备和现有水平是进行英语分级阅读的前提。

二是分级阅读顺应了个性化、多样化教学的发展趋势。每个学生的兴趣点不同，在阅读中关注的重点也有所差异。分级教学有助于学生结合自身的兴趣特点和学习习惯选择适合自己的英语读物，是坚持以学生为主体的教育理念的重要举措，有利于学生英语的个性化、多样化发展。

三是分级阅读有利于培养学生的自主学习能力，更好地提高英语教学质量。分级阅读为学生的个性化发展提供了空间，有利于学生自主学习能力的发展。同时，分级阅读对教师提出了更高的要求：首先，要求教师根据学生的知识水平分级选择合适的读物;其次，要求教师根据学生的不同水平提供有效的阅读指导;再者，要求教师在英语教学中考虑到学生的差异来安排教学，学生自主学习能力的提高、教师业务水平的提升为教学质量的提高创造了条件。

三、核心素养下小学生英语分级阅读能力的培养建议

1.全面了解学生，贯彻因材施教教育理念。小学生分级阅读能力的培养要考虑到学生的知识水平和身心发展特点。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段的学生处于具体运算阶段，学生思维由直观形象向抽象逻辑发展，由不可逆向可逆思维发展，由自我中心向非自我中心发展，因而低年级学生在读物的选择上不仅要考虑到内容的简单，还要考虑到插图的多少、色彩的丰富性，多样化、新奇有趣的读物更能吸引学生，间接激发学生学习英语的兴趣。

以广东版小学英语教材三年级上册第一课“Hello”为例，本课是英语学习的第一课，教学重点是让学生理解故事内容并运用hello、hi、nice to meet you进行简单的问候，能运用“What's your name？”进行简单的对话。虽然同为三年级的学生，但学生之间的水平已经具有非常明显的差异，有的家长比较重视孩子的英语学习，在幼儿阶段已经让孩子接受英语口语教育，到三年级，孩子英语日常对话已经发展得非常好，而有的孩子在三年级之前完全没接触过英语。分级阅读能有效解决学生知识水平差异带来的影响，给基础较好的学生布置难度较高的英语读物，而完全没有接触过英语的学生去读重复性较高、词汇简单的绘本，根据学生的发展特点因材施教，促进学生英语核心素养的培养。

2.注重读物的选择，坚持以学生为主体。读物是学生英语学习的载体，是学生内心世界和英语世界沟通的桥梁，因而读物的选择是分级阅读教学不可忽视的问题。首先，在选择读物时要注重读物的权威性，选择名家译注或经过时间沉淀的经典儿童文学作品。其次，选择读物要考虑到学生的年龄特点。低年级学生读物以激发学习兴趣为主，要考虑到内容的有趣、新奇，满足学生的探索欲望，激发学生学习的兴趣和积极性;中年级学生读物要贴近学生的生活实际，学生更能学有所获;高年级学生读物要考虑到英语读物中包含的美好品质和精神，帮助学生塑造自身的世界观、人生观和价值观。

三年级的学生在学校刚刚接触英语，对英语的了解有限，帮助学生克服英语学习初期的困难，建立英语学习的自信心是重中之重，因而在学生英语读物的选择中应选择重复性较高、以单个单词或简单的句子为主的绘本，一方面通过色彩丰富的图画帮助学生理解英文单词内容，符合三年级学生的身心发展特点，有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生更好地进行英语自主学习，另一方面简单重复的词汇或句子有助于使学生建立学习英语的自信心，克服畏难情绪，帮助学生更快地进入英语学习状态。

3.科學进行阅读指导，发挥教师主导作用。小学生英语分级阅读离不开教师的组织和引导，需要发挥教师的主导作用，对学生的阅读进行科学指导，包括阅读方法的指导，可以采用分角色朗读、分小组互读、接龙读、默读、浏览等多种形式，阅读内容的交流方面，可以制作手抄报、读书简报、读书漂流卡和记读书笔记，也可以举办读书分享会，还可以建立读书角、读书墙等，引导学生交流读书心得，分享阅读英文读物的乐趣、阅读后的总结，引导学生写读后感，提炼书籍中的精彩之处和内容要点等，帮助学生更好地利用英文读物提升英语综合能力。

4.灵活选择教学方法，调动学生学习的积极性。在传统的英语教学中，多是教师讲、学生听，一节课上学生的参与有限，违背了学生是教育主体的教育理念。分级阅读教学运用图片教学、拼图教学、自由阅读等多种教学方法，将课堂还给学生，教师是学生学习的组织者、建设者和引导者。这样不仅有助于提高学生的课堂参与度，在思维碰撞中拓宽了学生的思维，有利于学生创新能力的发展，还能给学生提供更自由的学习环境，让学生不受限制地成长。

四、结语

英语作为第二语言，仅仅依靠课内的阅读和学习是不够的，发挥分级阅读的优势，帮助学生在课内阅读的基础上，发展自己的特色，促进学生个性化、多样化发展，促进学生英语核心素养的发展，是当前小学英语阅读教学研究的重要课题，也是发展小学生英语核心素养的重要举措。

参考文献：

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