教学有法，教无定法

【摘要】为了提高初三英語复习课效率，我们采取了以“话题为主线，任务为主导”的复习模式，它融汇了话题功能、交际功能和语言结构，能够帮助学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语，有利于培养学生的综合语言运用能力，发展学生的合作能力和创新能力，体现了英语教学工具性和人文性的统一，也提高了初三学生的英语复习效果。

【关键词】话题复习;目的;实践;成果

【作者简介】康艾欣，山东省济南汇才学校。

“话题复习”模式在我校已有效开展六年。六年来，“话题复习”模式不仅为老师增添了一种新的复习授课方式，还培养了学生的综合语言运用能力，提高了英语复习效果。

一、“话题复习”模式提出的背景和依据

初三英语复习内容包含“Go for it”初中英语五册教材，共58个单元，复习内容多且杂，加之我校生源一般，传统的灌输式复习导致复习低效化，孤立式复习导致复习碎片化，而题海式复习又导致复习功利化。

针对这种现状下隐藏的复习枯燥低效问题，英语组老师们开始探索一种新的复习思路。2013年初，在周老师的带领下，经过多次教研、探讨，“话题复习”理念诞生了。依据义务教育阶段英语课程的总目标和我校初三学情，经过几个月的调查和研究，我们进一步明确了以“话题为主线，任务为主导”的“话题复习”模式在我校实施的可行性。英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而我们尝试的“话题复习”就是要整合教材单元内容，找到单元间的内在联系和单元间共同的主题，按主题把五册教材的内容分类通过一系列听、说、读、写活动来丰富拓展这个主题。“话题复习”融汇了话题功能、交际功能和语言结构，有利于培养学生的综合语言运用能力，发展学生的合作能力和创新能力，体现英语教学的工具性和人文性。

二、24个话题领域

从2014年初，“话题复习”模式开始进入了实质性准备阶段。在周老师的带领下，经过老师们几个月的反复推敲探讨，“Go for it”初中英语五册教材58个单元按内在联系被我们分成24个话题领域（如表1）。

三、“话题复习”学案的构成及侧重点

根据24个话题领域和英语教材内容，英语组老师们利用半年多时间收集资料、梳理知识、反复修改，终于在2015年寒假完成了“话题复习”学案的编订任务。打印成册的“话题复习”学案包括四部分（如图所示）。通过“话题复习”，夯实基础，提升能力，训练策略，培养创新意识、合作意识，最终培养学生的综合语言运用能力。

四、“话题复习”模式的课堂实践

我们以24个话题为主线，采取“横”“纵”“综”的复习模式，每一话题复习时间约3到4个课时。每个话题都有相关的口头作文和书面表达专项训练。每一节课都围绕话题展开一系列教学任务和活动，师生有计划、有目的地通过课前、课中、课后的双边活动来实现每个“话题复习”学案的任务。下面以话题1“Personal background”复习为例，呈现“话题复习”的课堂实践过程。

第一课时：基础知识梳理学案的利用

课前：师生任务

学生的任务：1.自主复习并完成话题所含单元中的“useful words， expressions，sentences and passages ”。

2.及格边缘生课前呈现基础知识梳理的答案，全体核对。 3.然后小组长课前检查任务完成情况并记录。

老师的任务：1.搜集话题材料，做好框架储备。

2.整合话题，糅合话题内单元目标语言为一个完整的对话。 （可以安排给学生小组完成）

课中：师生任务

学生的任务：1. 小组展示话题目标语言的运用（学生根据呈现的话题对话框架，自主创编）。

2. Useful words部分展示（小组合作，归纳总结，交流分享，相互补充）。

3. Useful expressions 展示（听写落实，短语造句或编成故事，做到 “词不离句，句不离篇”）。

4. Useful passages展示（要求学生读句子、说答案、讲原因）

5. 限时5分钟完成“基础检测学案”中典型题的小测。

老师的任务：解疑，补充，拓展，归纳，评价，学法指导    （充分体现了学生为主体、教师为主导的课标理念）。

课后：师生任务

学生的任务：1. 错题改正。2. 完成 “能力提升学案”和“检测学案”中的剩余部分。3. 做好下一话题的预复习准备。

老师的任务：1.集体备课（以话题为主线，优化复习环节，增大课堂容量）。

2. 错题回炉（教师汇总错题，并呈现在PPT上，学生重做，相互批改，相互解惑）。

3. 作业布置（指定优秀边缘生做好“能力提升”篇章的讲解准备）。

第二课时：基础知识检测学案及能力提升学案的利用

课前：师生任务

学生的任务：1. 复习错题。2. 优秀边缘生做好“能力提升”篇章的讲解准备。

老师的任务：1. PPT呈现错题。2. 检查优秀边缘生讲解准备情况（提前给基础较好的学生分配任务，让他们课前做好讲解准备）。

课中：师生任务

学生的任务：1.上节课错题再现，再做，再批，再巩固。

2.学生讲解“能力提升学案”中的语篇题。（老师适时给予点拨或帮助）。

3.核对“基础检测学案”剩余部分答案，小组讨论解决争议（老师适时点拨）。

老师的任务：1. 巡视并关注学生讨论情况。 2. 搜集学生无法解决的问题。3. 分配任务具体到组 。4. 讲解个别疑难重点。5. 评价小组活动（评价手段多样）。

课后：师生任务

学生的任务：1. 整理本节课错题。2. 话题预复习准备，完成“基础知识梳理”部分。

老师的任务：1. 收集本节课错题，制作PPT 。2. 组内交流讨论，解决困惑。3.话题资源整合，做好PPT。

第三课时：话题口头作文训练和书面写作训练

以每个话题为主线，我们有针对性地设置相关的口头作文和书面写作，借此巩固学生对话题中目标语言的掌握，通过听说读写培养学生的综合语言运用能力。还是以“Personal background ”为例，以个人背景为主线，我们设计了四个口头作文任务和一篇写作书面表达。学生可以选择自己喜欢的口头作文任务，课下准备，课上呈现（如表2所示）。

依据书面写作训练采取练前指导-限时写作-教师指导学生批、改、积累美句-二次写作-组内互批的流程开展教学。

五、 “话题复习”模式的成果

“话题复习”模式尝试的第一年，曾经基础一般的43级学生在当年济南市学考中取得了非常满意的成绩。我们汇总成绩后，发现不及格人数由初三第一学期期末的121人缩减到106人，减少了15人。优秀生由第一学期期末的132人提高到204人，增加了72人。89名学生的进步幅度在20分以上，进步幅度最大的学生从第一学期期末42分到学考时的114分，进步了72分。

在第一轮“话题复习”模式的探索和实践中，英语组老师总结出一套较完整的“话题复习”模式上课流程。我还应邀提供了一节区级初三话题复习观摩课并就“话题复习”的感悟、经验、教训在济南市学考分析会上作了汇报。

如今，这个模式已渗透到每个英语老师的初三复习课堂中，我們学校中考英语成绩几年来在区里稳居第一，并在济南市学考名列前茅。

六、结语

“话题复习”模式虽然已成为我校初三英语复习的有效方式，但在教学实践中，我们会根据每届学生不同的学情适当调整复习模式或复习学案的内容。

教学虽有规律可循，但是在具体教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，在进行某一阶段的教学时，我们不能拘泥于一种教学方法，应当综合考虑各个因素，尤其是“人”的因素，寻找适合又可行的教学方法，这就是所谓的“教学有法，教无定法，贵在得法”。

参考文献：

[1]温培培.基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）：28-33.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.