高中生物智慧课堂构建模式研究

李婷婷

【摘 要】高中生物教学过程中要创建出高效的课堂，而要达到高效课堂构建的目标需要教师构建出智慧课堂，只有智慧课堂能够实现学生综合能力的有效培养，进而为国家与社会输送更多优秀的生物领域人才，在充分发挥出生物领域人才作用后，推动我国与社会更好的发展，实现教育助推国家发展的目标。

【关键词】高中生物;智慧课堂;构建策略

在信息技术不断发展与创新下，大数据技术、人工智能技术、互联网+发展模式等诞生而出，为教育领域提供了更多先进的辅助教育技术，能够让教学过程与先进的信息技术相融合，进而促进智慧课堂有效构建，充分发挥出智慧课堂的作用，实现培养学生综合能力的教学目标。高中生物是学生在高中阶段学习的重点学科之一，自然要积极构建智慧课堂，而如何构建成为生物教师教学中不断研究的课题，以下内容针对高中生物智慧课堂的构建策略进行了研究。

一、智慧课堂的阐释

较多学者针对智慧课堂进行了认知与研究，并根据自己的理解对智慧课堂进行含义的界定。综合所有学者的意见后，智慧课堂的含义是充分发挥出现代先进的信息技术，让技术与学科教学过程进行深度融合后创建出具有智慧、协同、个性、交互等有利于学生发展的课堂环境，让学生在此种环境中学习学科知识，达到提升创新创造能力、拥有多元智慧、具备独立批判性思维的目的。

智慧课堂是新时代教学产物，对于现代高中教育来说可谓是一次全新的变革，其未来的发展潜能不可小视。智慧课堂可以有效培养学生自主学习能力，调动中学生探索和挖掘知识点的主动性，有助于学生更好地吸收生物学知识，帮助学生掌握深入了解知识内容的方法和途径。智慧课堂的评价系统更为科学，可以根据学生的学情分析给出更具针对性和个性化的教学评价，从而帮助生物教师给予学生更为有效的教学指导，提高生物教学的实效性。虽然智慧课堂现在已经在部分校园中进行尝试和应用了，但对智慧课堂的界定概念还没有一个完全统一的标准。笔者认为智慧课堂中“智慧”是其核心，依靠智慧终端和物联网等科学技术帮助有效提升了课堂教学的“智能化”，使课堂教学如人们一样具备了感知、记忆、辨别、分析等高级综合能力。

二、高中生物教学中要构建智慧课堂

当前高中生物教学的核心是培养学生核心素养，包括形成科学性的思维、拥有正确的科学态度、具备终身学习的意识、拥有创新实践的能力。分析高中生物学科可知，教学过程是将理论与实践进行有效结合的过程，并且教学内容具有跨越学科的特点。如果要实现学生核心素养有效培养，需要教师创建出生物智慧课堂，因为智慧课堂是以学生发展为核心，专注学生各项能力的培养。智慧课堂与传统生物课堂相比较，智慧课堂能够帮助教师快速地完成本节课的教学任务，主要体现在如下几个方面：

（一）智慧课堂能够利用信息技术创建出虚实结合的教学情境，比如虚拟仿真技术应用于教学中，能够让学生与所学内容之间的距离拉近，通过全面感知的过程正确认知知识点。生物教学的知识点众多，都需要学生理解和记忆。如果仅凭机械性地记忆，不仅会给学生带来较大的学习压力，还容易出现记忆不清导致概念混淆等影响生物教学效果的问题。而智慧课堂中学生在虚实结合的教学情境中，知识内容更为生动有趣，为学生提供更为鲜明的记忆特征，深化学生对知识内容的理解，从而使学生掌握知识内容更加扎实。

（二）智慧课堂将师生间的互动方式进行了创新，能够丰富师生间讨论的方式且提升了教学的高效性。传统课堂中学生的大部分课堂时间都是根据教师的讲解记录笔记，可供互动交流的机会十分有限。智慧课堂的加入使得生物课堂更为活跃，师生间交流的机会增加，生物教师可以更为及时准确地了解到不同学生的学习情况，有助于教师及时调整教学内容和教学速度，有效提高高中生物教学质量。

（三）智慧课堂是以智慧教育为教学理念，利用课堂教学的过程提升学生的智慧，进而有效培养学生的创新思维及创造能力，满足当下生物学科的课程标准要求。智慧课堂有着强大的网络技术支撑，可以实现智能化批改试卷、推送教学辅导资源、课程录制等功能。对高中生物教师来说可谓是强有力的好帮手，既能减轻教师大量重复性的低难度教学工作，又能智能分析学生学情，使生物教学更为专业，实现了教学评价的数据化。教师可以依据智慧课堂的学情分析设计更适合学生实际学习能力的教学安排，促进学生综合素养提升。

由此可见，智慧课堂的教学过程能够将学生的主体地位有效突出，并且能够帮助学生快速地理解知识点，并注重师生间的讨论过程提升学生的探究能力。因此，在高中生物教学中要注重智慧课堂的构建，进而达到高中生物教学的最终目标。

三、高中生物智慧课堂的构建策略研究

高中生物学科的课程类型是由四部分构成：一是理论知识课程、二是实验教学课程、三是活动课程、四是复习课程，每一部分的教学重点与要求存在着较大的区别。因此，在构建智慧课堂时需要根据不同类型的课程进行构建。理论知识课程是高中生物教学中所占比例较多的内容，并且也是学生学习的基础内容。因此，教师在設计智慧课堂构建策略时应针对如下三个环节进行构建：

（一）预习阶段的设计

教师在构建智慧课堂时可以利用电子书包设计预习阶段的学生学习过程，教师要先对本节课的教学内容进行深入性的分析，在明确教学目标后制订教学计划。在制订时需要将学生的认知水平与学科基础充分考虑在内，进而根据教学目标与学生的实际学情准备出相应的学习资源、学生学习任务清单、课前自测练习题。学习资源是学生在预习阶段时所要预习的内容，教师要保证为学生提供的学习资源要达到突出重点、条理清晰的要求，并且能够吸引学生的注意力并积极投入预习中;学生学习任务清单中要列出学生的学习目标及要完成的学习任务，教师设计的学习任务要达到可促进学生把握预习的方向及节奏，实现提升学生预习的目的;课前自测练习题是在学生预习完成后进行检验自己预习效果的过程，也是教师了解学生预习情况的环节。教师可利用电子书包向学生发布这三项内容，让学生在线完成预习、学习任务、答题的过程，还可以让学生利用终端与其他学生交流预习中存在的问题，如果学生探讨后也不能得到更有效的解决办法，可将疑问上传至云端，云端诊断分析系统会对学生预习情况进行有效的分析，在生成诊断报告后提交给教师。教师可根据诊断报告明确课堂教学内容，通过课堂实施针对性教学的过程，帮助学生快速理解高中生物知识点。

例如，在学习高中生物中的《细胞中的元素与化合物》知识时，教师可以对本节课需要学生掌握的各类知识进行总结并进行罗列，采取从易到难的罗列方式形成学习资源。针对每一个知识点设定成一个学习任务并提出要求，比如“细胞中含有哪些元素？”、“细胞中含有哪些化合物？”等，最后根据本节课的内容设计出相应的自测练习题，比如“在鉴定蛋白质时需要先留出一部分黄豆组织样液，预留的目的是什么？”进而验证出学生的预习效果。

（二）教学阶段的设计

智慧课堂教学过程是由三部分构成：一是梳理与整合知识，二是通过讨论的过程内化知识，三是知识迁移。在梳理与整合知识的过程中，利用十分钟左右的时间对学生預习的知识进行梳理与整合，目的是帮助学生预习后形成知识结构，达到巩固知识的教学目的，并且在此过程中融入学生存在的学习问题促进学生有效理解;在讨论并内化知识的过程中，教师要组织学生思考或者通过分组合作讨论的过程，让学生对知识点进行深入性的分析，并在教师引导的过程中深入理解知识;在知识迁移的过程中，教师可引入生活实际中的真实事例，让学生利用掌握的知识进行解决，进而达到理论可应用于解决生产实际问题的目的，进而达到提升学生解决问题能力的目的。教师可以利用IRS系统促进学生进行知识的探讨，通过每位学生参与到互动中后，实现提升每位学生能力的目的。

（三）课后辅导的设计

教师可利用云端诊断分析系统与IRS及时反馈系统掌握本节课教学中遗留的问题、学生学习存在的难点、存在学习困难的学生，利用电子书包向学生推送与学习难点相关的练习题，通过反复解答的过程促进学生快速理解与掌握;通过在线向学生推送拓展材料，再通过组织学生讨论的过程、教师下节课讲解的过程解决课室教学中遗留的问题;对于学习困难的学生可在线实时实施针对性辅导的过程，帮助学生快速理解知识的同时能够与其他学生同步成长。

不仅如此，智慧课堂的课后辅导设计有着大数据技术为支撑，对学生学习情况的判断和分析更专业，相关评判的标准可以实现数据化和实时性。在传统生物教学中教师对学生学习情况的分析通常依赖于学生的考试成绩、课堂表现和教学经验，滞后性比较明显，教师常常面临后知后觉才能给予学生指导和帮助的情况。智慧课堂则大不相同，后台数据的更新是实时进行的，还能储存每一名学生大量的学习情况资料，帮助学生分析出学习中的症结所在，教师依据全面的数据分析再为学生提供课后辅导则更具实效性。

四、结束语

综上所述，高中生物教学中要注重智慧课堂的构建，需要从课前预习入手进行设计，再通过教学阶段与课后辅导的有效设计，进而创建出智慧课堂并促进学生的学习能力、综合能力得到有效提升。

【参考文献】

[1]余松.高中生物教学呼唤创新思维[J].福建基础教育研究，2012，（2）：62-63.

[2]张伟.基于“简约·智慧”教学主张的高中生物课堂教学实践[J].中学生物教学，2017，（3）：27-30.