小学语文批注式阅读小组合作的教学策略探索

胡淑芬

摘 要：小学语文教学中阅读教学占据很大比重，传统的阅读方法不够高效，而应用批注式阅读方法是非常有效的阅读方式。文章围绕批注式阅读小组合作教学的内涵以及应用方式来详细说明，引导学生对阅读文本进行批注，强调学生自主完成阅读批注过程，随后展开小组合作交流探讨，以及教师适当进行教学，通过批注式阅读小组合作的教学策略，提高学生阅读效率，并且培养学生良好的阅读习惯。

关键词：小学语文;批注式阅读;小组合作;教学策略

随着教育机制的不断革新，一些新颖的、高效的教学理念和策略被开发出来，批注式阅读小组合作教学就是其中不错的教学策略，通过学生自主阅读，将对阅读文本的理解、欣赏、质疑、困惑、联想等内容记录在册，再通过交流探讨以及教师研学后教来促进阅读教学的有效性，培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，意义重大。

一、批注式阅读和小组合作的内涵

批注式阅读小组合作教学可以简单拆分为“批注式阅读”和“小组合作学习”两个模块，这里将分开进行分析。

（一）批注式阅读

1. 内涵：批注式阅读，简单来说就是学生在阅读过程中，将对这篇文本的字词释义、理解、困惑、质疑、联想等内容记录在文本边上，是学生自主学习的一种体现，后续围绕学生对文本的批注开展小组的交流写作或者教师教导，阅读教学更有质量、更有效率。

2. 优点：（1）自主阅读：批注式阅读是学生自主阅读的体现，学生产生属于自己的，对于文本的理解和思考，才能真正将知识融会贯通;（2）关键点记录：对于阅读文本的关键点做好批注，记录下自己的见解或疑惑，之后交流探讨或向教师请教，能够更有效解决问题，优化阅读;（3）实现“少教多学”：批注式阅读实现了“学在教之前，教在关键处”，教学质量更高;（4）利用批注进行回顾：“温故而知新，可以为师矣”，学习需要实时回顾，而利用批注进行回顾，将有助于提高回顾和复习的效率;（5）养成良好阅读习惯：将阅读的思考和见解记录在册，能培养学生良好的阅读习惯。

（二）小组合作学习

1. 内涵：顾名思义，就是将学生分成小组，以小组为基本单位展开学习。

2. 优点：（1）学习更积极：小组合作中，学生普遍表现得更加积极，更加兴奋;（2）交流探讨：交流是找出问题、推陈出新的途径之一，通过学生之间的交流探讨，优化认知和理解;（3）竞争促进学习：小组合作过程也是竞争的过程，充分利用学生的表现欲望，提高小组合作过程中的优良性。

综上所述，将批注式阅读和小组合作学习两个模块融合在一起，让阅读更加先进、更加高效，既能够加强阅读教学的质量，也能够培养学生良好的阅读习惯。

二、批注式阅读小组合作的教学策略

因为开展批注式阅读小组合作教学模式有一定的时间线顺序，这里以时间线为顺序展开阐述，条理更加清楚。

（一）有效分组

有效分组是小组合作学习的前提，如果做好科学有效的分组，小组合作便成功了一半。在分组的时候，如果是小型的、不用太深入的小组合作，则只需要让前后桌4人或者6人为一个小组即可;而如果是大型的、深入探究的小组合作，则需要更加深入的探究，根据小组成员的性别、学习成绩、智力水平、学习习惯、学习特长等方面考虑，努力做到“组内异质，组间同质”。

（二）教给学生正确批注的方法

对于没有太多学习能力的小学生来说，想要提高批注式阅读教学的质量和效率，教师就必须事先教给学生正确批注的方法，才能让批注过程有序进行，才能让批注的文本不至于太过凌乱。比如教师教会学生用蓝色彩笔将优美的词汇涂染作为批注，教会学生用红色彩笔将重难点词汇涂染作批注;比如对文本重点处，用下划线做标注，表示这里比较特殊，阅读时需更加注意;比如对文本困惑处，用双下划线引出到文本一侧，并写上自己思维的困惑点，这一点可以根据实际情况以及学生的阅读习惯而定。

（三）学生自主阅读并进行批注

在进行阅读的时候，一定要让学生激进型自主阅读并进行批注，这也是新课程理念一直在强调的。学生只有自主进行批注，才能产生自己的想法和见解，才能真正将知识化为己有。对于低年段的学生或者刚接触批注式阅读的学生，批注能力不足，可以先让学生用铅笔进行批注，方便修改，后续会越来越好，越来越标准。

（四）交流探讨

一方面，学生给一篇文本做的批注，在班级范围内展开合作学习，学生之间围绕批注内容进行相互交流探讨，加强思想交融，点燃更多的思维火花，让一些较为浅显的困惑得到解答，让一些优秀的见解和思考去打开其他学生的思维，相互之间取长补短，不断提升自己对文本的理解以及做批注的能力。一方面，也可以让学生共同推举表现优秀的学生和批注，树立典型，在课堂中传阅，还可以将文本及批注拓印、张贴在教室中，让更多的学生观摩，不断提升对文本的理解和做批注的能力。

（五）研学后教

教師的“教”同样必不可少，和学生的“学”对应起来，不过以前的语文教学是“多教少学”“先教后学”，而新课程改革下，却强调“少教多学”“研学后教”。一教学生提出的问题，二教学生困惑点，三教易错易漏知识点;一不教是在学之前不教，二不教学生已经学过没问题的内容，三不教浅显易懂的知识点。

同时，教师对于学生的批注式阅读效果、小组合作效果给予正确的反馈与评价，因为小学生心理较脆弱，反馈与评价还是以鼓励为主，但也要委婉指出学生学习过程中的不足，后续改正。

三、结束语

综上所述，批注式阅读历史由来已久，让学生在阅读文本时将感悟、困惑、见解、联想等做好批注记录，之后围绕学生的批注进行学生小组之间的交流探讨，再进行教师的研学后教，是更加先进、更加高效的阅读方式，能够有效提升学生对文本的理解，并且也能培养学生良好的阅读习惯，广大教师应该重视起来。

参考文献：

[1]张春华.小学语文批注式阅读的教学体会[J].华夏教师，2018（07）.

[2]廖冬玲.小学语文批注式阅读的教学策略探索[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（03）.

[3]钟永和.对合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（12）.

[4]廖艳燕.小学语文批注式阅读的教学策略探索[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（01）.