小学中高年级各类文体教学中 批注式阅读的策略

李志球

摘 要：批注式阅读是学生在阅读文本时，在文章的开头、结尾、旁白或省略处用自己喜欢的符号或者文字写下自己阅读中的所思、所疑、所悟、所获。养成良好的阅读与批注习惯，就可以提高学生的阅读能力。在批注式阅读教学中，营造良好的批注氛围，使学生学会各类文体的批注技巧，形成良好的批注习惯。

关键词：小学中高年级;批注式阅读;教学策略

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生自己的阅读体验。学生是具有独立思想的个体，在阅读教学中要充分尊重学生的个性体验，要把阅读活动变为学生自主学习、自学自悟、自我体验的过程，使学生在富于个性的阅读活动中训练阅读能力、增强阅读体验。批注式阅读无疑是提高阅读质量的有效途径之一。批注式阅读是学生在阅读文本的过程中，在文章的开头、结尾，或者旁白或省略处，用自己喜欢的符号或者文字写下阅读中的所思、所疑、所悟、所获，这种阅读方法在教学中经常被采用。

语文教材的题材丰富，特别是中高年级，覆盖了记叙文、说明文、议论文、童话、诗歌、散文、小说、戏剧等各类文体。不同文体各有特点，教学各有规律。根据不同文体的特点，在教学中运用批注式阅读，有助于让学生更好地体会文章的思想内容和各种文体的特点，也有助于提高学生阅读能力。不管哪种文体的教学，哪个学习环节，都可以把批注阅读的方法贯穿阅读教学活动中，不断提高学生的语文素养，提升语文教学活动的时效性。

一、记叙文教学中的批注式阅读策略

记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。语言文字准确、鲜明、生动，有些语句含义深刻，耐人寻味。阅读教学中让学生带着问题边读边做批注，在阅读文段过程中，可以指导学生画出优美词句，理解文章内容的同时感受语言文字的魅力，学到好的习作方法。如：教学五年级上册《白鹭》一课时，让学生在批注阅读第五自然段时，用直线画出描写白鹭美得恰到好处的句子：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”引导学生深入理解，展开想象，和上文说到的朱鹭、苍鹭形成鲜明的对比，体会这段文字的描写的准确、形象。从而更好地理解和体会第二自然段的白鹭“一切都很适宜”。

有些记叙文表达含蓄，把思想感情蕴含在语言文字之中，给人想象的空间，如五年级上册《慈母情深》，文中多处使用省略号，有的表示“我”心情矛盾说话吞吞吐吐，有的表示“我”看到母亲的工作环境后吃惊心疼，有的表示“我”心酸难过……让学生做批注阅读时联系上下文，把自己想到的体会到的用文字写下来，不同的学生都会有不同的情感体验或感受，引导学生通过语言文字理解和想象，体会文章的思想内容。

二、说明文教学中的批注式阅读策略

说明文是说明事物的文体，是对事物进行讲解、介绍和揭示的一种文体。重在揭示事物间联系规律，说明事物的特征、作用、结构等，结构严密、逻辑性强。在中高年级的教材中，说明文占了相当的比重。这些说明文大多属于常识性文章。比如五年级上册《太阳》介绍太阳的有关知识;五年级上册习作例文《鲸》介绍了鲸的大小、种类和生活习性;等。在说明文的教学中，要注意让学生阅读时通过圈画词句来认识说明文用词准确反映事物的特点，这是说明文的最基本的特征。如《太阳》，为了说明太阳远、大、热的特点，课文用了列数据、作比较、打比方等方法描写;为了说明太阳和地球关系密切，课文列举了地球上动植物的生成、能源的形成、气候变化与人体健康和太阳的关系等特征。学生通过梳理句子与句子之间，段落与段落之间的关系，体会说明文的语言具有很强的逻辑性。

五年级上册《松鼠》一课的批注式阅读，请学生阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟，可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注，也可以在课文中画出语句，在课本空白处批注，然后大家交流，抓住了句子中的关键词语来体会松鼠的外形特点和生活习性，感受松鼠的美丽和讨人喜欢，使学生体会到同样是说明文，《松鼠》的语言风格活泼生动有趣，与《太阳》《鲸》不一样。

三、古诗词、文言文教学中的批注式阅读策略

在中高年级尤其高年级教材中，古诗词、文言文的占比也不少。在古诗词、文言文的教学实践中，让学生借助注解自行阅读、在课本上标注自己的理解和思考或疑问，提高阅读时效和理解能力。结合课本的注释，在了解诗歌大意后，引导学生对某些词语、句子进行解释，对主旨、写作手法进行归纳，等等。如教学五年级上册《古人谈读书》，“知之为知之，不知为不知，是知也”，学生只有通过结合注解最后一个“知”是“智慧”的意思，才容易理解前面的“知之为知之，不知为不知”，从而明白读书要求实，不要不懂装懂。借助注解理解“敏”和“耻”后，很多学生在书上写下自己对这句古文的理解：聪明又好学还不行，还要不以向比自己地位低、文化少的人请教感到羞耻。有些学生还在写得好的句子旁写上自己的点评。在古诗文教学中，利用注解对词句段进行个性化批注阅读，能使学生在阅读的同时进行思考，突出阅读个体的个性思维和独特的审美情趣。

四、诗歌、散文教学中的批注式阅读策略

小学教材中现代诗歌和散文语言优美又抒情，富有表现力和感染力。批注式阅读有利于唤起学生丰富的情感世界，提高学生的审美意识与审美能力。诗歌、散文教学中运用批注式阅读，如教学五年级上册《四季之美》，学生在讀文时画出体现文章写作顺序的句子，了解了课文从“春天最美的是黎明”“夏天最美的是夜晚”“秋天最美的是黄昏”“冬天最美是早晨”几方面写四季之美。再次读课文时，还是要求学生批注式阅读，找出每个季节描写的事物中动态描写或静态描写的句子。抓住这些关键词品味语言，想象画面，帮助学生在头脑中再现情景，感受意境，深刻感悟作者的情感。教学四年级下册的《繁星》（七一）的批注式阅读，从“这些事”是哪些事？在“月明的园中”，在“藤萝的叶下”“母亲的膝盖上”还会在哪里？母亲和我一起干什么？有什么难忘的事？教会学生抓住诗眼或关键词语来作批注，让学生联系自己的生活体验和感受，进行联想，从而体会诗人对母亲的依恋，体会母爱的温暖。这样可以更好地引领学生品味诗歌的美。

五、童话故事教学中的批注式阅读策略

小学教材中童话故事也不少。童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长，主旨是教人勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。在批注式阅读教学中，建议学生从体现童话人物形象的句子入手。如教学四年级下册《巨人的花园》，阅读中找出描写巨人语言、行为动作、神态等的句子做批注，体会巨人的冷漠无情，通过巨人的前后对比，懂得与别人分享才会快乐。使得学生在批注别人作品、感受人物形象的同时，净化心灵，提升人格，学会做人，从而逐步建构起良好的人格。

在阅读过程中，学生有各自的感想，这正是阅读的魅力所在。把自己的感想“批”在旁边，很有意义;在阅读过程中，带着问题阅读，把自己的独特见解批在书上也很有意义;在阅读中，对特殊的地方展开联想，由此及彼，也很有意义;在阅读中，善于对所读文章进行点评或赏析，写出自己的看法，更有意义。

批注式阅读是语文阅读教学的有效方法之一，只要在平日养成良好的阅读与批注习惯，就可以提高学生的阅读能力。因此，在批注式阅读教学中，营造良好的批注氛围，使学生学会批注技巧，形成良好的批注习惯。让学生边读边思考边批注，激发求知欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力，强化了学生对文章的分析与理解能力。培养了“不动笔墨不读书”的好习惯，让学生受益终身。