小学英语小组合作学习策略探究

殷艳琼

摘 要：随着广州市番禺区“研学后教”课堂改革的实施，小组合作学习是教学中一种重要的学习方式。但在開展小组合作学习过程中面临着一些问题。因此，笔者结合自身教学经验，对在“研学后教”下小学英语小组合作学习策略进行探究，从合理分组、课前预习、教学活动、创意作业、评价机制、师生关系等方面着手，全面培养学生小组合作能力和创新能力，从而提高学习的质量。

关键词：小组合作;小学英语;研学后教

“研学后教”的核心理念是：以学生为本，把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。教师把大部分的时间交还给学生，学生在教师的引导下，通过“自主、合作与探究”的方式，完成一系列的学习任务。而小组合作学习是“研学后教”中的一种重要的学习方式，它是指在教师的引导下，通过小组成员分工合作共同完成学习目标。

传统的教学只注重系统知识的传授，忽视知识的获取过程，这些滞后的教学理念和课堂运作，影响了学生的健康发展。小组合作学习使学生由旁观者变为参与者，要求学生向别人阐述自己的看法，同时听取别人发言。这不但体现了学生是学习的主人，还可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，开阔他们的视野，促进思维的发展，有利于提高学习效率，同学之间互帮互学，彼此交流知识，增进学生之间的感情。同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人。合作学习使每一个成员都融入集体中，增强了集体意识。目前，它是许多国家在教育中普遍采用的一种具有创新性以及实效性的教学理论和方式。但在开展小组合作学习过程中面临着一些问题。如何课前充分预习？如何调动学生的积极性，不让小组合作学习流于形式，做到真正实效？这都是要教师要解决的问题。下面笔者结合自身的实践，谈谈自己的一些做法。

一、合理分组，相互促进学习

小组合作学习强调每一个学生都能够参与学习，学习任务由大家共同分担、集思广益、各抒己见，一起解决问题。在学习过程中发现乐趣，还可以发展自己的表达能力。所以一开始合理分组是关键。教师应该先全面了解学生的情况，认真分析学生的性格特点、语言表达能力、兴趣爱好、英语水平等等，巧妙分配人员，不能任由学生自己组合。例如平时外向的学生可以和性格内向少言的学生在一组，成绩优秀的和不理想的在一组等，这样做更能达到相互促进的作用。另外教师要指定小组长人选，组长应该具备协调能力与人际沟通能力，给小组成员创造融洽和适合讨论的氛围。其次，组内每个成员也要根据自己的特长承担相应的义务和责任，比如说，资料收集、整理合成、汇报等等。小组长要根据具体情况分派任务，掌控整个小组活动。这样大家目标一致，齐心协力，小组学习活动就能顺利开展，完成学习任务。

二、把握好课前预习的内容

在研学后教的理念下，小学英语课前预习很重要，但内容不能太多，否则学生会缺乏兴趣，不能完成。笔者会根据实际情况布置预习的内容，通常让学生预习新的单词。可是，很多学生反映不会读。后来，笔者让他们组成学习小组，大家一起合作学习，解决问题。当然，有时学生缺少一起学习的时间，在这种情况下，允许先自主学习，再一起小组学习，这样一来，就大大提高了上课的效率。通过学习，学生也慢慢掌握学习单词的方法，可以根据发音规律直接读出单词，同时也把单词记住，学生学起来也越来越有兴趣。有时也让他们课前收集资料，例如六年级下册学习Unit 5 Dr Sun Yatsen，由于大部分学生不了解孙中山先生，所以笔者预先布置学生收集有关他的资料。课后小组成员就要分工合作查找资料，共同完成。上课时小组一起汇报，大大锻炼了学生的胆量，提高了他们的语言表达能力，同时学生学起课文来也容易多了。

三、设计有趣合理的教学活动

小组合作学习体现了合作、探究、体验的教学理念。课堂上，教师要以学生为本，把时间还给学生，并留给学生充足的独立思考的时间和空间，形成自己的独特看法后，在小组内交流，从而使学生各抒己见，达成共识，共同合作完成学习任务。那么教师首先要根据新课标的精神，在新理念的指导下，挖掘教材中的因素，认真备课，就学生特别感兴趣，乐于探讨而贴近生活的方面设计和安排合作学习的内容，精心设计合理的教学活动。尤其是对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，都可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。何谓合理的教学活动？就是要符合学生的年龄特点和学习能力，根据班上学生的实际情况进行设计，能激发学生学习的兴趣，在小组活动中，积极参与，有所收获。例如笔者在上五年级上册Unit 8一课中，为了让学生学会运用所学的食物单词和句型，笔者让小组讨论并设计菜单，然后请小组成员展示，同时让其他组评价打分，并说说理由。结果，学生兴趣很高，积极参与设计菜单，大胆展示，图文并茂。其他组也争先发言评价，主要围绕着菜单有没有营养、合不合理等来评价。后来布置让他们用英文把菜单写出来的作业，在教师的引导下，他们都没有感到困难，即使是成绩不理想的学生，也很快写出来了。

四、课后合作完成创意作业

如果教师每次只布置抄写和听读的英语作业，久而久之，就会降低学生学习的兴趣。所以笔者尝试布置一些通过小组合作完成的创意作业，提高学生学习英语的兴趣，培养他们合作精神和创新的能力。例如一起制作贺卡、海报、手抄报、创编故事、改写故事、编导英文剧、表演对话、设计班牌等等。实践证明，学生对这些作业更感兴趣并积极参与，学习效果也明显提高。当然作业内容教师要根据学生年龄特点和课程内容，针对一个主题，让学生利用课余的时间自由发挥创作，要求小组成员人人参与，共同完成作业。

五、建立公平的评价机制

公平的评价在小组合作学习中能起到激励和调控的作用，是激励学生合作学习的动力，是学生进步的关键。对小组合作学习过程和结果的评价方式是多样式、多方面的。首先，教师不要吝啬自己的赞美，发现学生表现好的地方及时进行表扬，如Well done、Very good、Excellent等等。当他们表现不理想，教师也要鼓励Never mind、Dont be sad、Work hard等等。另外建立小组积分制，设计评价表，主要从小组合作学习过程和学习结果方面评价。学习过程评价指组员是否能听小组长安排，分配好角色，积极参与;讨论时是否提出自己的见解，思路清晰。而合作学习结果主要指任务是否准时完成;完成的效果如何。还可以根据学生在课堂中的表现进行加减分，并在周末进行汇总得出每组的分数，在班上展示栏公布。评价时，注意公正合理，注重评价的激励性、导向性和针对性，将个人评价和小组评价、自我评价和同学评价、学生评价和教师评价等各种评价有机结合起来，促进组员间和谐发展，小组间公平竞争。

六、平等对待学生，建立融洽的师生关系

教师在整个合作学习中，除了是引导者，还应该是参与者与促进者。教师应当参与学生合作学习的各个环节，尤其是在小学英语的小组合作学习。在分组的时候，教师必须引领学生合理建构小组;在学生课外搜集资料的时候，教师要以指导员的身份了解学生资料收集情况，并给予恰当的意见和建议;在进行成果汇报与讲解的时候，则应以观众的身份仔细聆听学生的讲解，并给予最后的总结与指正。可见，整个合作学习师生互动贯穿始终。教师平等对待每一位学生，关爱学生，与他们交朋友，让他们产生亲切感、信任感，进而让学生对学科产生浓厚的学习兴趣，产生奋发向上的力量，从而促进学习。

小组合作学习是实行“研学后教”课堂改革中一种重要的学习模式。开展小组合作学习利于激发学生学习英语的兴趣，让学生在和谐的环境下合作学习，学会交往、学会参与、学会聆听、学会尊重、学会合作，不断扩展和完善自我认知，在合作中得到成长，感到合作的快乐，成为学习的主人。今后，笔者将不断在课改路上勇于探索，砥砺前行，继续推进小组合作学习，提高学生学习质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998（05）.

（广东省广州市番禺区市桥草河小学，广州510000）