微课在高中英语词汇教学中的实践研究

魏秀红

摘 要：文章结合微课及高中英语词汇教学的特点，对国内外文献进行综合梳理。分析了国内外研究现状，结合问卷调查及《普通高中英语课程标准（2017年版）》对于词汇知识的内容要求和教学提示，将词汇重组，并编成一个短篇小故事或小情境，在语境中培养词块意识，实现词汇的理解、运用与迁移。设计微课案例，应用于教学中，并对实施效果进行了测评。

关键词：微课;高中英语;词汇教学

新媒体时代为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间。语言技能作为课程内容的六要素之一，具体包括听、说、读、写、看。将词汇微课运用于线上和线下混合式教学，利用微课多模态语篇传递多种感官信息，以活跃的形式激发学生的语言输出，从而增加语言体验，深刻理解词汇中的内化内涵。

一、高中英语词汇微课教学提出和研究现状

（一）微课的研究现状

2004年英国的教师专业频道微课数量多，且多以15分钟左右为主。真正意义上的微课，小而微，始于萨尔曼·可汗为表妹辅导功课时产生的构想。萨尔曼·可汗于2006年创建非营利性教育组织——可汗学院。可汗学院主要在YouTube平台，以在线教学方式为人们提供免费的微课视频资源，一般采用电子黑板和教师旁白相结合的方式录制。2008年，美国有了新墨西哥胡安学院的在线课程，将教学内容的关键部分融进微课中，而且微课以六十秒音频或视频的形式呈现，需学生在线完成。2011年，TED（Technology Entertainment Design）大会在其官方网站上开辟专门针对教育者的频道，同时将TED演讲应用于YouTube。

国内微课是中西结合的产物。国内首提微课概念的是胡铁生，他提出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体”。2012年是国内微课建设和发展迅猛之年，产生了如“翻转课堂”“视频公开课”“混合学习”等教育模式，使微课在国内各类学校以及企业培训教育等领域中广泛应用。微课就是利用视频录制工具把教师讲授的课堂教学内容录制成微视频，通过解说与视频的演示把教学的内容展示给学生的一种教学模式。后来，在MOOC的快速发展下，学习MOOC相对系统的网络课程理念，形成微课的课程设计理念，为大众学习者提供了更完善、系统的学习模式。中国大学慕课平台上还有由华南师范大学刘晓斌副教授主持讲授的“外语教育技术”，浙江师范大学的阮高峰老师开设的“微课与混合式教学设计”以及杨上影老师开发的“微课设计与制作”专题课程。这些慕课课程的开启，也开启了人们对微课专业制作的探索之门。

（二）高中英语词汇微课教学的研究现状

截至2021年3月24日，用关键词“微课”在中国知网数据库搜索结果显示，学术期刊1.33万篇，学位论文1114篇，会议510篇，报纸2篇。可见，国内学者对微课的研究颇多。但将搜索范围限制在从2015年1月1日至2021年3月24日，学者们发表的论文学术期刊有1.29万篇，学位论文有1089篇。数据充分说明了国内对于微课的研究从2015年起才开始得到蓬勃發展。但是不限时间，用关键词“微课”和主题“词汇”搜索，学术期刊才56篇，学位论文15篇，会议和报纸均为0篇。数据显示：学者对于微课运用于英语词汇应用的研究极少。

微课程逐渐成为英语课堂教学中关键的抓手。很多一线教师认为“微课”是翻转课堂的重要载体。在高中英语词汇的教学过程中合理地应用微视频的方式进行教学，可以提高学生学习的兴趣，并结合教学实践，对高中英语词汇微课教学的实施进行探讨。以微课为辅助的教学手段，减轻了学生理解和记忆词汇的压力。王月根据建构主义、视听教育理论、学习动机理论，探究了微课在高中英语词汇教学中的应用研究。邹玮宏通过分析微课与高中英语词汇教学的特点以及应用微课的必要性，并提出具体措施。应用微课能够帮助学生科学记忆。刘梦薇在远程学习圈理论视域下探讨了“微课”教学在高中英语词汇教学中的运用。微课教学方式是声音解说、视像演示等，为学生呈现教学知识的要点。可以从课前组织学生预习新词、课中完善学生单词结构、课后以补充学生词汇知识三个时间点来使用微课。

正如英国语言学家威尔金斯所言：“没有语法，能表达的意思不多;而没有词汇，则什么也表达不了。”王蔷教授认为：认识一个词，意味着知道这个词的读音、拼写形式、意义和它的内涵。胡壮麟教授在《语言学教程》第三版中文本中关于词的分类，其中一种就是将词分为语法词和词汇词，又叫功能词（连词、介词、冠词、代词）和实义词（名词、动词、形容词、副词）。本文重点研究高考3500词中的词汇词，即实义词。与传统的语言教学不一样的是，本文对于词汇微课的研究，是基于语篇的语言词汇教学。正如《普通高中英语课程标准（2017年版）》所指出：词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对于必修课程理解性技能要求：理解多模态语篇中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义;课外视听活动每周不少于30分钟。戴桂凤提出了高中英语词汇教学策略：利用微课制作思维导图，强化单词记忆;利用微视频，鼓舞学生自主学习;通过微视频展示故事，促使学生将知识联系起来;等等。

本文所研究的就是如何将词汇重组，并编成一个小故事，在语境中培养学生的词块意识，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。将微课词汇教学运用于课堂增强感观对词汇的理解，以及课外学生在远程、自主或在线教学模式下，利用碎片化时间完成词汇的理解、运用与迁移。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究试图将微课运用于高中英语词汇教学中，目的是提高学生对于词汇的认知能力和运用能力。本研究主要为了解决一个问题：在高中英语词汇教学中使用微课，是否比传统的单一模态从语音、语义和语用更加有效地提高高中生的词汇成绩？

（二）研究对象

本文的研究对象是梅州市某中学高二年级的两个平行普通班，两个班的学生英语水平相当。1班为实验班（将微课运用于高中英语词汇教学中教学模式），2班为控制班（使用传统的词汇教学模式），每个班有52人，一共104人。两个班的英语均为同一个教师所教，使用的教材为选修7（人教版）。

（三）研究工具

本研究运用实验法与调查问卷法。使用基于多模态语篇设计的英语词汇教学视频微课3套，实验前测和后测2份以及问卷调查2份。同时，利用SPSS软件对相关数据进行分析，对微课在高中英语词汇教学中所发挥的作用进行探讨。

（四）研究步骤

（1）实验前测：主要测试内容为book5&6（人教版）英语词汇，时间为40分钟，分值100分。调查学生当前的英语词汇教学和学习情况，确保两个班的英语词汇水平没有显著差异。

（2）教学：在1班实验班里将微课运用于高中英语词汇教学中，在2班控制班进行传统的词汇教学模式教学。

（3）实验后测：教完所有的目标词后，研究者在两个班发放目标词汇能力测试题，研究者用SPSS来分析两个班的测试成绩。

（4）将英语词汇教学中的微课教学问卷调查发放给实验班的学生，将英语词汇教学的途径问卷调查发给控制班的学生，并进行质性分析。

三、实验结果与分析

为了使实验结果更具参考价值，研究者在实验班和控制班均实施了实验前测和后测。两次测试都以词汇测验的方式进行。卷面100分，时间45分钟。前测安排在高二第二学期开学第一周第二节课。前测内容为高二第一学期词汇，四种题型，分别为单词中译英、英译中、重点词搭配、句子翻译。后测时间安排在高二第二学期第五周星期五下午。后测时间与题型安排与前测相同，测试内容为高二学期课本第一、第二、第三单元词汇。实验目的是判断微课词汇教学是否比传统词汇教学更加高效。

实验前测结果，用SPSS进行分析，两组数据没有显著差异。可以排除因基础不同而影响实验结果。

实验后测结果表明，实验班词汇成绩明显高于控制班的成绩。从平均分、众数、中位数这些指标看，实验班通过词汇微课学习，词汇掌握的程度明显高于对照班。

问卷调查显示，实验班52位同学中，有48位认同词汇微课对他们的学习词汇有帮助，原因是图文并茂、有声，能充分调动身体各种感官感知这些词汇。利用多模态的方式，能帮助学生更好地将中英文对上号。而对照班的52名学生中，有38位同学表示对词汇的学习产生了疲倦和挫败感，原因是背了忘，忘了背，最后大多数都忘记了。

研究表明，词汇微课这种多模态教学方式比传统的词汇音、形、义的教学方式更能帮助学生掌握词汇的语音、语义和语用。

四、结语

作为一线教师，要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，特别是词汇微课，从而引导学生用听、说、读、写、看结合的方式，促进学生语言综合能力的发展。

参考文献

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.

[2]王月.微課在高中词汇教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.

[3]孔祥清.利用微课教授高中英语词汇初探[J].中学生英语，2018（14）.

[4]徐金陵.“微课”在高中英语词汇教学中的运用[J].考试周刊，2015（53）.

（广东省梅州市五华县高级中学，梅州514000）