中小学教师专业成长的路径创新

摘要：《聚焦教科研》是充分融合现代媒体，以教科研知识普及、课题研究指导和成果推广为核心内容的专业类教科研电视栏目，既可以在电视台上播放，也可以在网络上播放。该栏目取材于教育实践的研究案例，可以有效提升教师研究素养，唤醒教师专业自觉，激发教师思维成长，拓宽教师成长空间。目前，收看和研究《聚焦教科研》已经成为郑州市中小学教师专业成长的一条新路径。

关键词：中小学教师;专业成长;聚焦教科研

中图分类号：G40-015

文献标识码：A

文章编号：2095-5995（2021）04-0073-02

随着时代的发展，新的教育技术与理念层出不穷，教师们应接不暇。为了传播中小学教科研知识、推广教科研成果，郑州市教育科学研究所和郑州市教育电视台联合打造了一档面向中小学的专业类教科研电视栏目——《聚焦教科研》。该栏目取材课题研究的实践案例，六年内已播放140多期，现已经成为本区域中小学教师专业成长的新路径。这一电视栏目也对教师教育实践产生了重要影响，可以有效提升教师的科学研究素养，唤醒教师的职业认同，激发教师的发展内驱力，使教师增长教育智慧并丰富教学经验。

一、介绍典型路径，提升教师研究素养

杜威认为：“若期望学生成为探究者，教师必须也是探究者。”[1]研究素养决定着教师专业发展的高度，对于教师专业成长的意义不言而喻。《聚焦教科研》的内容取材于郑州市教育研究重点课题优秀成果，最大的特点是来自教师身边的教育实践，有很强的示范意义，对教师研究意识的形成、研究知识的掌握、研究能力的提升和研究伦理的把控都有非常强的引领作用。

课题研究是中小学教师进行教科研的重要方式。但在现实中，部分教师对课题研究缺少价值认同，普遍存在“应该做什么样的课题”“怎样做课题”的困扰。通过调查发现，中小学教师做课题主要存在三大问题：缺少研究意识，不会课题设计以及不会凝练和表述成果。就思维特点而言，中小学教师习惯于沿袭规范的形式或模式，所以介绍清晰的科研流程比百次的指导都有效。《聚焦教科研》则能很好地进行示范引领，它在内容上有两大线索：一是全面展示一项课题研究成果的取得过程，包括问题的提出、研究方案设计、研究实施到研究成果凝练等，实事求是地呈现出研究的基本流程;二是就课题研究的难点结合案例进行专题讨论。这样的流程呈现可以让教师从模仿开始，在研究示范中学会发现问题，树立研究意识。

二、满足成就需要，唤醒教师专业自觉

联合国教科文组织研究认为：“发展越来越被看成一种唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造了的过程，一个释放社会大多数成员个体作用的过程，而不是被看成一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程。”教师的发展也需要被唤醒，有专业自觉的教师才有可能实现自主发展。《聚焦教科研》通过为教师提供上镜机会，在让教师感到新鲜刺激的同时，也激发了教师做出成就的需求。很多教师因为观看《聚焦教科研》而产生研究期望，从中发现了自己专业的兴趣点和发展点，形成了在专业发展上的持续动力。

《聚焦教科研》在激发教师自我价值实现上有两个重要的作用：一是强化激励。随着节目点播次数的增加和评论点赞的增加，教师取得更多研究成果的需求就会逐渐被强化，有利于教师保持源源不断的科研动力。一位教师就此袒露心声：“因为有这么多的关注而不敢懈怠。”二是发现不足。观看节目的教师会发现其中的很多缺点，会在留言中指出或私下交流，其中不乏很多建设性的成长建议。这可以帮助教师精益求精，并对自己进行审视和反思，形成持续追求进步的动力。

三、聚合群体智慧，激发教师思维成长

思维的质量决定着发展的质量，有思维的教师才能焕发出职业的活力。事实上，经验的结构与重构依赖于经验主体和客体以及与经验相关联的实践背景与场域的不断相互作用。[2]在思维训练中，一个有效的方法就是头脑风暴法。该方法适合以团体方式进行，强调在团体中激发参加者的创意，注重集体思考以及由此带来的思维互相激发碰撞，要求参与者在指定时间内，构想出大量的想法，从而丰富想象，启迪思维。

《聚焦教科研》也具有这样的特点，拍摄前首先要形成拍摄脚本，这实际上是研究小组对研究成果再提炼和变换表达方式的过程。在这个过程中，有讨论主题、交流分享、结果评估和表述切磋等环节，是一个不断地提出新想法的过程，有利于个人智慧升华为群体智慧。电视脚本还可以综合运用声音和画面元素，对研究成果素材进行提炼加工，实现思维的拓展与深化。《聚焦教科研》经常采用的脚本结构有两种：逻辑顺序结构和板块综合结构。逻辑顺序结构注重成果要素之间必然的逻辑关系，以结构与内容的深入程度为顺序，由浅入深，由表及里，由具体到抽象地反映研究小组对事物的认识过程;板块综合结构，注重把研究过程和成果分成相对独立的板块并列地组织在一起，每块有一条线索，但都从一个基点出发，最后综合指向研究主题。可见，这两种结构都要求在广度和深度上对研究成果进行电视语言的提炼，自然会拓展参与教师的思维深度和广度。

四、提供成果共享，拓宽教师成长空间

教师有效学习应该基于教师的内在需求、鲜活经验与实践反思。《聚焦教科研》本身就是一个实践场，展示了教师鲜活的实践经验，为教师的发展提供了新平台。丹麦学者贝尔·布瑞克研究新教师成长时发现：最大的问题不是和教学活动有关的问题，而是如何处理自己在组织等级中的位置。所以发展是需要平台的，在平台中教师才会有“位置感”。现实中，很多名师的成长体现了平台的重要性。萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”《聚焦教科研》就是有这样功能的一个新平台，而且这个平台具有不可替代性。就像于漪老师曾强调的那样：“各个层面的教师形成学习的成长链，以真问题驱动真教研。”《聚焦教科研》则能形成这种成长链，使课题组成员和观众、学生、专家等成为合作共建者。例如，一位教师在观看“农村小学叶脉书签的开发和研究”一期节目后，表示他对开发校本课程有了新的认识，并对学校如何开展创客教育有新的启发。可见《聚焦教科研》绝不仅仅是科研成果推广的平台，更重要的是辐射带动其他教师对问题产生新的思考，拓展教师成长空间。

五、专家评析交流，点亮教师未来发展

在教师专业成长过程中，专家引领具有非常重要的作用，但有深度的专家引领需要靠具体的项目来实现。教师的学习经常是通过知识的“再情景化”来实现的，这涉及对已有知识的检验以及在新情境下对知识的再建构。[3]针对这一点，《聚焦教科研》安排了专家点评环节，通过点评交流，打破了“身在此山中”的局限。专家点评环节对于教师专业成长的意义主要有三点：一是明晰了中小学教师做课题时在价值取向上要更加注重实践的改变，在研究效益的追求上要更明确;二是发现了相关的研究问题或教育路径、教育资源，拓宽了教师的发展域;三是强化教师的研究意识，要求教师把“问题导向”落实到工作中，提升了教师思维素养。

（张五敏，郑州市教育科学研究所，郑州 450007）

参考文献：

[1] 涂诗万.杜威论“好教师”与“弱教师”[J].全球教育展望，2017（6）：70-84.

[2]李华君，龚彩云.经验生成的教师专业发展研究[J].中国教育学刊，2016（1）：89-93.

[3][丹麦]马丁·贝尔，乌尔夫·布瑞克. 教育现场的专業学习[M].郭华，郑玉飞，宋国才，译.北京：人民教育出版社，2010：22.

实习编辑：刘源