研学后教模式下批注策略在小学中高年段语文阅读教学中的应用

张海芳

摘 要：每一个学生的学习能力、理解能力都不尽相同，教会学生批注式阅读的方法，让每个学生都学会个性化阅读，积极为他们搭建展示个人独特思维能力的平台尤为重要。采用批注式的阅读教学策略，是引导学生形成良好阅读习惯和提高阅读能力的有效途径。在小学中高年段语文阅读教学中应用批注策略要注意统一批注符号、给予学生自由批注的时间;组织小组交流，以巩固批注方法;引导学生根据文章内容、体裁等灵活运用批注策略，并注重课后迁移拓展批注。

关键词：小学中高年级;语文阅读教学;批注策略

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。”指导学生进行高效阅读，让每一个学生形成独立阅读能力、享受阅读的乐趣，是每一位语文教师努力的方向。阅读教学时，教师不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践，要突显学生的主体地位。具体来说，教师要鼓励学生大量阅读和做批注，把学习的主动权还给学生，教会学生批注式阅读的方法，让每个学生都学会个性化阅读，积极为他们搭建展示个人独特思维能力的平台。采用批注式的阅读教学方式，是引导学生形成良好阅读习惯和提高阅读能力的有效途径。

随着新课程改革的实施与推进，越来越多先进的教学理念应运而生。“把课堂交给学生”“让学生真正成为课堂的主人”“要尊重每一位学生，让每个学生都得到个性化的发展”等理念已成为教师教学的理论依据。

一、批注阅读在小学语文中高年级中的意义

批注式阅读，指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。简而言之，批注式阅读可以使阅读由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读。例如，在阅读《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章的时候，学生通过阅读，用提问题批注的方法提出问题：母亲为什么要把一株豆苗称为“一个小花园”呢？掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起吗？小女孩为什么会注视着豌豆花快乐的微笑？然后利用学习小组进行研学讨论，学生感受豌豆苗在长叶子、爬藤、开花的过程中，给生病的小女孩带来的无限愉悦生机和活力，知道小女孩是在豌豆顽强生长的启示一下获得了战胜疾病的信心和勇气，让学生在自我感悟过程中展示个人的思考和智慧。

二、小学语文中高年级阅读教学的批注策略

（一）统一批注符号

统一批注的符号，赋予符号意义，有利于学生的复习和与同学之间的交流。例如，重点字词用着重号“·”标记，疑难的地方用“？”标记，好词好句用“ ”标记。单横线、双横线表示感受很深的地方，并做好旁注。每篇文章符号保持一致，避免在复习时造成不理解。

（二）给予自由批注的空间

中高年级的学生有一定的理解能力，想象能力和主观能动性都比较强。在中高年级语文阅读教学中，在“研学后教”中的研学阶段，给予学生时间，让学生拥有更多想象、探究的空間，让学生自主批注，激发学生的丰富的思想情感，加深学生对文本的理解。例如，在阅读四年级下册《天窗》这篇课文的时候，教师给予学生批注的时间和空间，学生就可对写阵雨来时的场景，画出“顶喜欢在雨里跑跳、仰着脸看闪电”，体会出孩子们的活泼与好奇，在孩子眼里，雨脚“扑落扑落跳”，好像有了人的情态，继而联想屋外风雨雷电，威力大到十倍百倍，文本中的“扫荡”形容孩子们想象的画面，形象地写出风雨的恐怖与狂暴，充分地体现出孩子的想象力。在自主批注阅读过程中，学生的兴趣得以激发。同时，教师加强对学生适时的鼓励、表扬，能增强学生参与批注的自信心，使其可以积极、大胆地表达想法，长期训练，学生良好的阅读习惯就能养成。

（三）小组交流，巩固批注方法

小组学习是“研学后教”的一个特点，学生的学习不是闭门造车，要与学习伙伴交流，通过交流发生思想碰撞。所以，教师需要在批注式阅读教学中引入交流批注活动，让学生在小组交流中对文本深入地批注，营造轻松、愉快的学习氛围，提高学生的合作交流能力和探究能力，提高批注阅读的水平，加深对课文的理解与记忆，构建完整的阅读知识体系。例如，在阅读四年级上册《精卫填海》的时候，教师组织小组交流活动：你学习了这篇文章之后有什么收获？将自己的收获以批注的形式写出。有的学生可能写出“我们现在做事，要想取得成功，就要学习精卫填海的这种坚韧和执着的精神”，但是，可能有的学生的批注的观点相反，认为“一寸光阴一寸金，我们应提高效率，节约时间，研发出高端的技术，不要用笨的方法”。在这样的情况下，教师要培养学生良好的想象能力与探究能力，鼓励学生多进行自主批注，标注出自己所悟出的道理，引导学生感悟做人做事要有乐观精神，要有面对困难的勇气和决心。这样既能让学生更加深入理解所学习的课文，又能激发学生积极向上的思想感情。

（四）多角度思考，灵活运用批注策略

在小学中高年级语文阅读课堂教学中，教师要积极教给学生批注阅读的策略，引导学生在分析文章时多角度分析、多角度探究问题。批注阅读的策略比较多样，教师要结合具体的文本内容、文章体裁来教给学生相应的批注策略，引导学生深入理解文本所要表达的思想情感。例如，对抒情性散文的文本，教师要教会学生进行抒情式的批注策略，把文章中的重点段落、语句标注出来，将自己真实的感想、观点写出来。同时，学生也可以对文章写作方法、语言、人物形象、内容展开点评。长此以往，学生的阅读评鉴能力会逐渐得到提升。有些文本的表达可能较为含蓄，没有那么直白，这时候教师要鼓励学生发挥自己的想象力进行补充批注策略，结合写作思路，对文章内容进行延伸、拓展。这既能够加深对文本内容的理解，也能够提高学生的写作水平，掌握更多更好的写作方法与技巧。小学中高年级语文批注式阅读策略，能充分锻炼学生的理解能力、表达能力、概括能力，需要学生做到活学活用。教师也要正确引导中高年级学生自主运用批注策略——一些学生可能有时候对课文的理解存在一些偏差，甚至错误，这时候教师就需要加以正确指导，让学生掌握正确的批注策略，提升对文本阅读理解的准确性。

（五）注重课后迁移，拓展批注

学过的知识如果不加以巩固、复习，很快就会忘记，所以教师在小学语文阅读教学中需要注重课后迁移，拓展批注，在巩固、复习所学语文知识的同时，锻炼学生的续写能力、总结能力等。同时，教师不能把语文阅读教学内容局限于教材，而是要结合小学生的兴趣爱好、学习进度适度拓展教学内容，把自主批注式阅读习惯运用到语文课外阅读中去。这样既能够拓宽学生的语文知识面，也能够提升学生的鉴赏能力，获得更多的写作素材。比如，在阅读了《记金华的双龙洞》这篇文章之后，教师可以让学生利用课余时间写一篇游记，描述出在游览过程中的所观、所感，同时，还可以多阅读一些同类型的素材，在之后的语文课堂中为学生提供分享自己阅读的机会，并且指导其他学生做出相应的批注，把文章中的好句子、好词语标注出来。长期坚持，能够提高学生课外阅读的积极性，接受美文的熏陶，提升学生的语文综合素养。

总之，在小学语文阅读课堂教学中，教师要善于科学、合理地展开批注式阅读，让学生在阅读中融入自己的想法、观点，这样既能够让学生全面、深刻掌握所学语文知识，也能够锻炼学生的语文思维能力、探究能力，培养学生良好的语文学科素养，为日后的语文学习奠定扎实的基础，最大限度地提高语文课堂教学质量。同时，教师也要对学生的观点、想法给予正确指导，让学生始终够拥有清晰、正确的阅读思路，培养学生良好的阅读习惯，掌握更多的阅读技巧。

参考文献

[1]童勤娅.不动笔墨不读书 善动笔墨好读书：浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询（教育科研），2018（02）.

[2]曾丽.开展批注阅读，张扬学生个性：小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J].课程教育研究，2017（47）.

（广东省广州市番禺区沙湾西村育才小学，广州510000）