在小学数学课堂中创设有效教学情境

胡红涛

摘要：小学生特殊的心理特征使其对一些新鲜事物都会产生强烈的好奇心和探究欲望，对于身边的一些事物也会经常感到好奇和疑问，教师在教学的过程中可以对学生的这种心理特征进行充分地利用，创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习兴趣。

关键词：小学数学;课堂教学;情境创设;有效方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-214

美国著名的教育家曾经指出，教师的职责不仅仅要讲授课本理论知识，还要对情境恰到好处的指引与鼓励。而在课堂上教师对学生行为的指引与鼓励，就需要在一定的情境课堂中实现。教师与学生间进行互动，进而使学生更容易的接收，使复杂的知识简单化。在加深学生知识记忆的同时，还可培养其学习兴趣。

一、小学数学情境创设教学的现状

创设数学情境原本是可以让数学学科知识变得生动形象的有效教学方式，但是有不少小学数学教师对于有效教学情境的创设存在着困惑，不善于将生活情境、游戏情境的创设引入数学教学中。小学阶段学生的身心发展尚处稚嫩，而一些对于新课改理念认识不到位的数学教师，没有根据小学生学习能力的实际来进行数学教学情境的预设，也没有准确地把握能够激发小学生学习兴趣的事物，使得教学情境的创设显得过于单调和乏味，自然不能促使听课效率提升。其次，一些教师企图运用问题情景教学法来吸引学生思考课堂新知识，但设置的问题与之前学过的课程衔接不当，使得问题情境的预设流于形式，不能起到激发学生深入思考的作用。

二、在小学数学课堂中创设情境教学的方式

1.创设教学游戏情境启发兴趣

小学数学教学情境的创设要考虑到小学阶段学生好奇爱玩的天性，可以运用游戏情境的创设启发学生的听课兴趣，引导学生积极参与进课堂思考活动。例如：在进行《除法是两位数的除法》知识讲解时，教师可以先让全班同学分成几组，讲解“开火车说答案”游戏的详细规则之后开始比赛，依次说出60÷30、90÷30、200÷20、300÷50、180÷60等几组算式的答案，用时时间最短的小组则获胜。之后教師就可以在愉快的游戏氛围下，为学生讲解除数是整十数除法的运算方法。之后教师还可以通过选取生活中的游戏情境来继续游戏，提问学生假设某位同学带了198元钱去买排球，而排球的价格是38元一个，请问这位同学能买多少个排球，还会有多少剩余的钱。接着可以让小组之间协商讨论问题的答案，并且告知学生出现余数比除数大的情况时，可以再商一个39，也就是可以把余数设置得大一些，教师的启发能够让学生在合作交流解决问题的基础上对问题进行独立思考。因此，教师要结合学生的学习心理发展情况，设置学生喜欢的游戏教学情境，充分调动学生的主动性，从而通过游戏活动来增强对数学知识的学习体验，确保课堂教学可以顺利开展。

2.创设问题情境教学代入思考

小学学生正是好奇心重的年龄阶段，对于未知事物能够保持浓厚的兴趣，因此教师可以根据小学生渴望了解未知新奇事物的心理，在讲授新知识时运用问题情境创设的方法，激发学生进行深入思考研究。例如：在教学生辨认“质数”和“互质数”的概念时，可以让学生以小组为单位，讨论“1、2、3、5、7、8、9”中的质数有哪些，有没有两个数字组合成的新数字还是质数的可能性，之后教师可以为学生讲解只有1和它本身作为约数的数字就是质数，因此“2、3、5、7”都是质数，其中1能和任何一个自然数组成互质数。教师可以再提出8和9是不是互质数的问题引导学生思考，之后就要为学生解答虽然8和9都是合数，但它们共同的公约数是1，因此它们是互质数的关系。通过问题情境的预设，可以让学生带着问题积极参与小组讨论，加强学生对于数学问题的思考和表达能力，使得学生在表达自身想法的同时，还能够有效锻炼自己的数学思维能力。

3.创设生活教学情境

学习任何知识的作用不仅仅是为了提高自身素质，也要在日常的生活中正确的应用，将所学理论知识运用于日常生活实际当中。我国教育部新颁布的《小学数学课程标准》中明确的规定。教师要以学生的知识面与经验为出发点，设置合理的生活情境设，更容易被接受和理解。让学生从日常生活中体会数学，感悟数学。进而激发学生对于数学学习的兴趣。此外，学生在自主学习时，也可与一定的生活情境相结合。一方面，可以对所学知识进行巩固复习，另一方面，可以使学生根据已有知识进行新知识的延伸与探讨。在对“分数的初步认识”学习中。教师可以将这一知识点引入生活情境中。例如：小明和小红外出野餐，他们带了一个蛋糕、四个橘子、两瓶饮料。橘子和饮料的分配对于小学生来讲并不是难题。但是，如何将一个蛋糕平均分配给两个人？这一问题的提出结合了日常生活的情境，可以激发学生的求知欲，还可将数学知识融于日常生活中。

4.创设故事教学情境

故事对于小学生而言充满着好奇与吸引。在数学教学时可通过感人、有趣的数学家的历史事例，以及一些数学史上的重大事件，了解历史上中外杰出的数学家的生平和数学成就，感受前辈大师严谨治学、锲而不舍的探索精神，进而了解数学的发生和发展。在小学数学的教学活动当中，教师可以利用创设故事情境法的方式进行知识的讲授。在进行“分数大小比较”这一章节中，教师可以在课前适当的设计一些与教学内容相关的故事。例如：在西游记中师徒四人西天取经的路上，在经历了火焰山之后，来到了一个农庄。农庄里种了许多地西瓜，热情的农夫送给他们一个大西瓜。为了将这个西瓜均分，孙悟空提出了每人分1/4，而猪八戒却表明西瓜是他自己化来，他要分到1/5的西瓜。随后忠厚老实的沙僧便按照猪八戒的意愿，给他切了1/6。在西瓜分完之后，大家捧着手里的西瓜暗暗自得，八戒却不解地说，为什么我的西瓜要比他们少呢？通过这一故事，让学生更好地进行分数大小的比较，进而印象深刻。

总之，通过情境创设改善课堂的教学气氛，解放学生沉闷的数学思维，让学生在带有娱乐氛围的比赛环境下巩固所学的数学知识，有效地提高了小学数学课堂的教学效率。教师要善于根据班级学生的学习认知能力发展情况有针对性地创设教学情境，促进学生数学辩证思维能力的养成，深刻认识到数学知识与生活息息相关，增强对于数学知识的学习主动性。

参考文献

[1]吴瑕. 小学数学新课导入中情境创设的有效方式研究[J]. 小学生（下旬刊），2017，（11）：14.

[2]曾彩红. 浅论小学数学教学在生活情境中的运用[J]. 中华少年，2017，（33）：158-159.

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