高中生物习题教学中科学思维的渗透

王杰

【摘要】高中生物课程标准（2017年版2020年修订）科学思维内容中明确指出学生能夠“基于生物学事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视和论证生物学的社会议题”.高中生物习题教学中应基于“科学思维”认真的研究与解读，筛选与精讲相关习题，促使学生上述能力得到不同程度的锻炼与提升，为学生科学思维的提高奠定坚实基础。

【关键词】高中生物;习题教学;科学思维;

引言

生物课程改革如火如荼，但是聚焦新授课、复习课，习题课的改革少而甚少。在传统应试教育的影响下，高中生物习题教学大多数是教师掌握习题课的主导权，大部分习题匆匆核对答案，小部分习题停留讲解，并且有的教师局限于讲题，很少举一反三、适当拓展，深入挖掘习题的丰富内涵。这种形式就会导致一种怪圈现象：有些问题教师多次强调，学生当时都听懂了，但是考试仍然出错。这种现象发生是因为习题课教学过程中忽视了学生的主体性以及学生科学思维的发展。为了能够落实学生的生物学科核心素养的培养，教师不仅要专注新授课、复习课教学理念和方式的创新，还应该关注习题课的改革，尤其是习题课上科学思维的培养。

一、应用思维导图

思维导图是一种以主题为中心并基于此建立与其紧密相连的一级基本概念，再运用颜色、符号、词汇、线条、图片等形象化标识逐级朝着四周发散，通过归纳、分析、整合知识呈现自然有机组织，有效提升学生学习成绩和发展思维水平.该工具无需过多标注就能将每个知识点以及与其相关的内容相联系，减轻学生理解和记忆负担，提高生物学习效率.虽然高中生物知识繁杂，然而知识网络却十分清晰.教材每个章节都有一个主题，如第一章和第二章分别为走进细胞和组成细胞的分子，故而上述两个章节围绕生物体基本单位细胞以及构成细胞的不同有机物、无机物分子进行叙述.学生学习首章节后时将各个章节关键词作为建构框架重要因素并基于此绘制思维导图，明确知识间紧密联系的同时形成系统化知识网。若学习的知识点较为相似，教师可指导学生从多方面比较其相同和异同点并基于此绘制思维导图，由此形成横向知识网。

二、一题多解训练，提高学生思维灵活性

学生思维的灵活性指的是当学生采用一种解决办法受到阻碍时，可以采用另外一种思路进行解答，从而更好地解决问题，或者说一种问题有多种解决方法，从而帮助学生更好地完成知识的迁徙，还能够提高学生思维的灵活性，从而有效地解决学生的固化思维的问题，让学生从多个角度来思考，并对自己的解决方法进行准确的评价，选择一种最佳的解决方法，将其中的规律纳入自己的认知结构并迁移到新问题的解决中。

三、灵活运用信息题，提高信息获取能力

信息获取的能力指的是学生根据题目中的内容提取出重要的信息，从而让学生获得更多的解题技巧。学生首先要做的是会对信息进行有效的获取，其中主要包括：（1）阅读时，适当联想生物知识，在这一过程中，学生要进行联想，将有联系的知识点在自己的脑海过一遍，为解题作准备;（2）当学生遇到比较复杂的句子时，学生要仔细认真地读题，可以通过句子成分的分析来获取重要信息。（3）学生在读题时不能仅抠字眼，更要善于抓住隐含条件，一些图片和表格都是重要的信息。比如学生在面对模式图时，要分清图片中的主要特征和核心规律，学生在看表格时，要理清楚行、列之间的相关性，用比较大小，数据转变成图形等对表格中的数据进行处理，在面对流程图时，要结合题干中的文字叙述，把握流程图中的核心和重要过程。

四、模型辅助

高中生物知识常常涉及生物活动规律的探究、能量流动机理的阐述等内容。这些内容伴随着能量或是生物数量的动态变化过程，比较抽象难懂，导致学生无法深入理解其中的生物原理。基于此，教师可以构建过程模型的形式开展教学活动，通过流程图的形式将生命活动规律或者生物现象机理直观地展示给学生，帮助学生更好地理解生物现象的动态过程，把握生物知识的内在规律。教师在新授课过程经常会借助模型辅助，高中生物课上的模型主要分为物理模型（模式图）、概念模型（概念图）、数学模型（图表等）三种，建构它们的过程与使用的思维方法各有千秋。在新高考试题中，图表、曲线图较多，所以在生物习题教学过程中，教师可以使用模型帮助学生加深理解，锻炼他们运用模型建构的能力。例如，对于染色体行为数目变化过程，让学生构建物理模型，取得了理想的教学效果。

五、引出证据和评价，培养学生批判思维

教师在习题教学中，要善于引导学生引出证据和评价，来验证自己的想法和观点，从而培养学生的批判思维。比如既然能量是血糖提供的，血糖越多能量越充足，那血糖含量是越多越好吗？对此你的意见是什么？你的论据又是什么呢？学生在分析这一题时，可以很快得到答案。根据生活常识，血糖当然不是越高越好，关键是要找出证据来证明自己的观点，这就需要学生运用所学的知识，教师在教学过程中可以联系激素能够很好地调节血糖的知识，还可以展开血糖调节的模拟实验，让学生通过实验探究来证明自己的观点，从而培养学生的批判性思维。

六、设置精细化问题

启发性问题强调“问”，教师根据知识内容设置循序渐进的问题，启发学生思维.设计精细化问题能使学生思维更具有深刻性，突破表面现象影响，深入思考和分析某一现象并在此基础上提出新问题，经合理猜想后设计实验进行验证，挖掘现象背后特征得出结论，使演绎与推理能力得到发展。

结束语

高中生物习题教学中为更好地提升学生的科学思维，使其在解答生物问题的过程中能够灵活运用相关的方法，高效的破题，应充分把握科学思维的内涵，明确其涵盖的方面，做好自身教学经验教训的总结，对相关的习题进行合理的设计与组织，使学生既巩固了所学，提升了能力，科学思维又能得到很好的锻炼，自觉的养成运用科学思维分析问题的良好意识与习惯.

参考文献

[1]刘渠道.高中生物习题教学中科学思维的渗透[J].数理化解题研究，2022（10）：142-144.

[2]马泽轩.高中生物习题教学中渗透科学思维的策略研究[D].海南师范大学，2020.

[3]先明香.基于学生科学思维培养的高中生物习题课教学研究[D].西华师范大学，2019.