联系生活,感受魅力——初中化学生活化教学模式的构建

马明

摘要：化学知识来源于生活，也服务生活，学习化学知识不是为了应付考试，更重要的是在生活中进行灵活应用。化学知识从古至今都非常重要，发展至今更是对我们衣、食、住、行各个方面有着重要的影响。所以，在初中化学教学过程中，教师必须要强化化学知识与学生生活实际的联系，激发学生学习的主动性，实现学以致用的目的。

关键词：初中化学；生活化教学；学以致用

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0109

一、生活现象引入化学课堂，激发学生求知欲

作为一门自然学科，化学知识与我们的生活密切相关，生活中各个方面都有化学知识的影子。如果在教学中我们一味地讲授理论知识，让化学知识脱离生活，不仅让教学模式枯燥，还无法达到学以致用的目的，长此以往甚至会让学生产生抵触心理。这就需要教师以生活现象为引导，在课堂中激发学生的求知欲，对学生的思维活动进行锻炼。此外，在课堂学习的过程中，通过让学生观察生活现象，进而应用已学的化学知识进行解释，更能强化学生对化学知识的理解。

例如，在日常生活中我们会发现如果白糖放的过久，会变成黄色，如果紅糖放的过久，味道就会变酸；在使用电水壶的过程中，会发现水壶中出现水垢，但是如果用食醋进行清洗，就能溶解掉水垢，这就是对化学原理的应用；墙壁越变越白，并且出现了出汗的现象；苹果切开一段时间以后，切面会变成红棕色等。诸如此类的生活现象有很多，这些生活现象正是化学知识的体现。如用食醋清洁水垢，就是因为水垢的主要成分是钙镁离子与酸根离子，以碳酸根为主，而食醋就相当于乙酸（CH3COOH），水和氢离子具有较强的氧化性，可以将难溶盐中的部分金属转化成为阳离子，而自身就会和碳酸根离子进行结合，最后形成碳酸根离子以及碳酸。学生可以用化学知识将这些生活现象解释出来，一方面增加了学生学习的信心，另一方面也丰富了化学教学内容，开拓了学生的视野。

二、知识关键点与生活实际融合，提高教学成效

初三学生刚开始接触化学知识，所以大部分的化学知识是简单易懂的，但是也有很多化学概念具有抽象性，部分学生无法深入的理解。在对这种类型的化学知识进行教学时，就可利用生活化教学法来进行，就抽象的知识变为形象化的生活实例，强化学生对知识的理解，降低概念知识的学习难度。

例如，在教授《溶解度》的知识时，其中就包括了一些较为抽象的化学概念，增加了学生理解的难度，为了强化学生的理解，就可以通过一些生活化的问题，引导学生对概念知识进行理解。如“我们在喝汽水时，肯定不会使劲摇晃，而是要轻轻拧开瓶盖，这是为什么呢？”学生们大声地回答“因为使劲摇晃以后会产生很多气泡，如果这时打开瓶盖会让大部分汽水流失掉”。那么这些气泡到底是如何产生的呢？接着就可顺利的引出溶解度的相关知识。利用与学生生活息息相关的生活现象，让学生对具体知识进行理解，更能吸引学生的注意力，对化学问题进行思考，对于概念知识的把握更加的深入。

三、注重化学实验，加强学生生活体验

在化学教学中实验知识占据较大的比重，实验知识是培养学生创新精神，培养学生科学态度的主要途径。在教学中，教师还需发挥出实验的价值，引导学生自主探究实验过程。教师可以通过展示实验过程，鼓励学生积极对实验方案进行完善，锻炼学生的思维。

例如，在教授“O2、CO2制取”的实验知识时，我们知道O2是生命赖以生存的根本，生产和生活均离不开氧气，所以这个实验知识与我们的生活有密切的联系。在教学中，教师就需要引导学生自主进行探究，增加自身的生活体验。首先，教师需要引导学生对相关的化学反应方程式进行分析，进行记忆和理解；其次，将学生合理的分成小组，对相关的反应装置进行组装，共同合作完成实验。最后，在教师的指导下，师生共同对实验章程以及过程进行完善，如实验规定通过“过氧化氢制取氧气”时，需要对5%的过氧化氢溶液进行加热，然后利用带火星的木条来检验是否存在氧气，但是在进行此步骤时没有检验成功，我们就需要对实验方案进行改良，经过讨论我们将5%的过氧化氢，变为30%的过氧化氢溶液，在加热时温度需要控制在100℃以上，且加热的时间要持久一点，如果溶液量是2ml需要加热1分钟左右，在此种情况下进行实验木条的复燃性较大。经过自主探究实验，学生的实践能力得到明显增强。

四、进行生活化课堂导入，激发学生学习兴趣

初三的学生已经具有了一定的思维能力，这也为化学教学活动的开展打下了基础。但是，作为一门全新的科目，学生没有系统学习的经验，首次接触化学知识会出现无所适从的情况。这就需要教师设置生活化的课堂导入环节，激发学生的学习兴趣。生活化课堂导入的方式较多，有多媒体导入法、复习导入法、生活情境导入法等，而化学知识所特有的特点，即科学性和严谨性，这就促使课堂导入的方式受到了限制。而生活化导入法就是适合初中化学课堂教学的一种方法，可以在教学之初就给学生创设良好的学习氛围，为后续的学习奠定基础。

例如，在教授《水的组成》知识时涉及了较多的知识点，包括水的化学式、单质、化合物等知识，教师就可设计一个生活化的课堂导入环节，引导学生对相关的知识进行学习。教师可以以“水油分离”的生活化实验作为导入的方式，在教学前准备一个烧杯、一个玻璃杯以及少量蒸馏水和食用油，在课堂教学时就将食用油与蒸馏水进行混合，并进行搅拌，静置后就出现了油漂浮在水面的现象，然后引导学生思考日常家里做饭时的水油分离的现象，拉近学生与知识的距离感，激发学生的学习兴趣，为后续的学习打下基础。

五、设计生活化习题，巩固化学知识

有效的课后习题设计可以巩固课堂知识，教师从学生的习题完成情况中可以发现学生学习的不足，进而实施有效的指导策略。而将生活元素与习题进行融合，不仅可以丰富习题的内容和形式，也能改变题海战术所带来的弊端，提高习题的效率。

例如，在学习《酸和碱的中和反应》知识时，课后习题是以酸碱的化学性质为核心进行设计的，教师可改变习题的形式，设计一些生活化的问题，要求学生要利用本节课程的知识，清理水壶、暖瓶中的水垢，并让学生对生活现象进行解释，分析原理，书写反应方程式等。将生活现象作为习题的展示形式，会让学生自主探究的兴趣更加热烈，习题完成率更高，有效地巩固了理论知识。

总结：总之，化学作为一门自然学科与我们的生活实际息息相关，利用生活化教学法进行化学教学，更能拉近生活与知识的联系，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，进而整体提高初中化学的教学效果。

参考文献：

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（作者单位：新疆乌鲁木齐市第十中学 830000）