小学中年级语文阅读教学情境创设的策略研究

金晓琴

摘要：小学语文阅读教学情境创设是指在小学语文阅读教学中，为了实现教学目标，教师创设与阅读教学内容相适应 的情境，以帮助学生更好地理解文本。本研究以处于小学过渡阶段的中年级为研究视角，针对阅读教学情境创设中出现的 情境创设过于形式化、情境创设未能有效针对某些阅读教学内容、多媒体演示的情境创设方式单一、师生互动不够或滞后 等问题，提出了重新认识情境创设在阅读教学中的重要性、选用适合阅读教学内容的情境创设方式、提高教师的语文素养、 情境创设过程中注重师生互动等策略，以使情境创设更好地在小学语文阅读教学中发挥作用。

关键词：小学语文;中年级;阅读教学;情境创设

在小学语文阅读教学中，情境创设可以辅助教师思想 的表达、活跃课堂氛围、吸引学生注意力，是一种常用的 教学方法。只有当学生真正产生浓厚的学习兴趣时，他们 才会自觉地去学习和探索。小学中年级学生自身的年龄认 知特点决定了教师光依靠传统的阅读教学方法是行不通的， 单一枯燥地讲授并不能激起学生的学习兴趣，难以达到教 学目的。因此，作为一名小学语文教师，在阅读教学中需 要通过创设情境来增强课堂的生动性。

一、重新认识情境创设在阅读教学中的重要性

（-）明确情境创设在阅读教学中的价值

小学语文新课程标准对小学中年级学生在理解词句意 思、把握文章主要内容和思想感情等方面都做出了一些要 求，要想达到这些要求，光靠教师平铺直叙式地讲授是无 法做到的，必须借助情境的创设才能引发学生的学习兴趣、 加深他们的阅读体验。对于情境创设方式之一的多媒体展 示，王一军认为：“多媒体是一把双刃剑，恰当地使用可 以为阅读资源提供简洁实用的手段，还可以增强语文教学 的趣味性，使课堂教学更加活跃。”教师在访谈中也谈到， 情境创设作为一种被推崇的教学方式，是有它存在的价值 的，因此，不应为了创设情境而去创设情境，不应让情境 成为一种摆设和可有可无的东西，而应让情境为阅读教学 目标和阅读教学内容服务，实现它的价值。

（二）发挥情境创设特点的优势

每一种阅读教学方式都有其自身的一些特点和属性， 情境创设以其直观性、趣味性、体验性等方面的特点为阅 读教学增添了活力和可圈可点之处，因此，教师应抓住情 境创设的这些特点，使其优势充分展现出来，激发学生的 阅读兴趣。

1. 在创设情境时注重趣味性

在阅读教学中，多数情况下创设情境要比不创设更 能激发学生的学习兴趣，但至于情境是否创设得生动有 趣，还是需要教师多加思考的。

2. 在创设情境时注重直观性

苏霍姆林斯基说过：“直观性是一种发展观察力和 思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。”可见， 发挥情境创设的直观性于学生来说是一件很有益的事， 教师可借助多媒体、实物等来创设相关情境。

3. 在创设情境时注重体验性

课标中就指出：“阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析來代替学生的阅读实践，应让学生在主动 积极的情感活动中，加深理解和体验……”而情境创设 本身就具有体验性的特点，所以，教师应牢牢地把握这 一特点，让学生在情境中获得体验。

二、对症下药一选用适合阅读教学内容的情境创设 方式

（一） 正确解读阅读教学内容

孙双金曾就语文阅读教学提出一个观点，即"'上 好语文课，解读文本是第一步'，不但要解读文本的'字 面义'，更要体味文本的'字中义，字外义'”。所以教 师在进行阅读教学之前，应充分解读文本，包括文本的 类型、大意、思想感情、主旨、写作手法等，并匹配适 当的情境创设方式，实现学生与阅读文本的有效互动。

（二） 明确情境创设与阅读教学内容间的关系

当缺乏情境创设时，有些阅读教学内容的呈现是枯 燥呆板的，而当情境创设具备，但未能有效发挥作用时， 阅读教学内容依然不能很好地呈现。所以，教师应明确 情境创设的成功与否对阅读教学内容能否有效呈现的巨大影 响作用，在对阅读教学内容的呈现进行设计、教授、反思的 过程中，应充分考虑情境创设是否恰当有效。另外，教师应尽 量避免在创设情境过程中衍生出新的阅读教学内容，以保证 学生在有限时间内获得足够的有用信息。

（三） 针对阅读教学内容创设相应情境

在小学中年级阅读教学中，教师应在对文本的内容及类 型进行充分、深入思考的基础上，选用针对阅读教学内容的、 恰当的情境创设方式。例如，在对三年级的课文《荷花》进 行教学设计时，考虑到课文写的是“我”在公园的荷花池边 观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，故教师在设 计情境时运用到了多媒体展示、问题设疑、播放音乐等情境 创设方式，十分贴合该阅读教学内容。

（四） 保持阅读教学情境创设方式的多样化

教师应围绕阅读教学内容和目标灵吨用情境创设方式。 根据不同的文本类型，主要有以下情境创设方式。

（1） 对于以写人记事为主的记叙文的情境创设，教师 主要是通过运用通俗生动的语言来讲述贴近学生生活的实例， 或是穿插小故事，将学生带入情境中。

（2） 对于寓言类课文的阅读教学，教师可创设问题情 境，即在上课伊始，教师围绕课文中的故事提出一个创设性 的问题，让学生带着问题走进文本。当教师提出问题时，学生 心中可能已经有了自己的想法，但教师先不对故事的内容进 行评价，而是让学生去发现文中主人公的做法与自己的想法 的不同之处，从而激发学生学习寓言故事的兴趣。

（3） 对于童话类课文的情境创设，教师应首先明确童话 本身具有神奇性、幻想性等特点，在创设情境时，既要能把 童话的诸多特点表现出来，又要符合学生的身心发展特点。

（4） 对于古诗文类的课文，教师需要根据诗的类型来选 择情境创设方式。对于叙事诗，教师需引入诗的相关背景故 事，通过对故事的描述来为学生创设想象的情境;对于边塞 诗，教师可利用多媒体呈现有关边关的动画，辅以对诗人思 想经历的介绍，以让学生感受诗人的心境;对于借景抒情的 山水田园诗，除了用多媒体呈现相关的图片、文字，教师也 可播放背景音乐，同时利用自己优美生动的语调来为学生范 读，让学生徜徉在自己所营造出的意境中。

（5） 对于写景状物的课文，教师应以文章叙述的对象为 中心来创设情境，主要是通过多媒体来呈现相关的影像资料。

三、情境创设过程中注重师生互动

（一）在情境创设中保持师生、生生互动

在阅读教学中，教师一方面要为学生创设情境，使他们 获得体验;另一方面更要注重保持师生、生生互动。教 师要能够为学生创造在情境中“对话”的机会，并不失 时机地加以引导，使学生交流的对象不局限于某几个人。 教师不仅要为学生创设情境，也要经常参与到情境中来。 例如，教学《祁黄羊》时，教师让学生分别扮演悼公和 祁黄羊来朗读课文，自己则可以读旁白，共同参与到情 境中来，形成师生间的良性互动。

（二） 注意情境创设的开放性

在閱读教学过程中，教师不仅要为学生创设合适的 情境、保持师生间的互动，同时还应注意创设的情境应 是开放性的。如创设问题情境，传统的阅读教学习惯于 提前预设好一些比较封闭的问题，再在接下来的阅读教 学过程中将学生"诱骗”到教师想得到的答案上。这样 一来，创设情境的意义就不大了。所以，教师应当为学 生创设具有较强的现场性的问题情境。例如，问学生：“你从中感受到什么？ ”“你觉得哪一句最精彩？ ”以 打开学生的思维，使他们摆脱束缚，更积极主动地参与 到情境中来。

（三） 强调学生的主体地位

教师在阅读教学中为学生创设情境，并不意味着教 师可以任意根据自己的喜好去创设某种情境，也不意味 着学生需要完全遵照教师希望出现的结果去参与情境， 相反，学生应该自始至终都是阅读教学过程中的主体。 新课标中就指出：“学生是语文学习的主体，教师是学 习活动的组织者和弓I导者。”所以，教师应时刻以学生为 主体，在设计情境时，首先应考虑中年级小学生的心智 成熟程度和认知水平能否适应此种情境，在情境创设过 程中，让学生充分表达他们想表达的思想，尊重他们的 主观体验等。此外，在阅读教学过程中，教师还要重视 发挥自身的服务意识，不断调整情境创设方式，以适应 学生的需要。

参考文献：

[1] 邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略 [D].长春：东北师范大学，2011.

[2] 孔祥英.小学第二学段语文个性化阅读教学的 策略[J].教学与管理，2014 （32）.

[3] 严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探 充[D].南昌：江西师范大学，2014.

（责任编辑：吕冉）