删繁就简，给文言文教学做减法

翟佳羽

在线上五年级上册的《古人谈读书》这一节公开课前，笔者设计了很多形式，如故事导入、思维导图、与后文串联……试后发现，学生并无实质性收获，对课文以及文言文感受也没有加深。这引发了笔者的思考。在专家指导及自我反思后，笔者重新设计教学，删繁就简，用最纯粹的“初读读准音”—“再读悟其意”—“三读即成诵”的流程，去掉花哨的噱头和教师满堂灌的讲解，紧抓“以旧知促新知”“以诵读促体悟”“以运用促理解”，实施教学后，课堂充满文言文的味道，学生感受到文言文的魅力。

一、以旧知促新知

【教学片段一】

师：同学们，今天我们来学习一篇文言文。我们之前学过的文言文你还记得吗？

生：《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤映雪》……

师：这其中哪一篇与读书有关呢？

生：《囊萤映雪》。

师：可以试着背一背吗？

（生齐背）

师：我们今天要学习的文言文《古人谈读书》也与读书学习有关。课文中的这些句子，都出自《论语》这本书，请大家看一看这本书的介绍。（PPT出示）接下来，我们跟随课文，看看孔子说了些什么呢？

【教学片段二】

师：这些句子的意思你明白吗？通过以前的学习，你积累了哪些阅读文言文的好方法。

（生回忆方法，师相机板书：“结合注释”“联系上下文”“结合生活实际”“借助工具书”……）

师：今天我们就用这些好点子来学习这篇文言文。

【总结】最初设计的导入为“说说你最近读的书和你的读书方法”，看似和此篇文言文密切相关，实际操作下来，一是学生无话可说或词不达意，二是与此篇文言文“读后的启发”并不是同一回事。修改后的“以旧知促新知”中，“片段一”以学生学过的文言文作为导入，以同题材文言文作为连接，课堂推进更为自然顺畅；“片段二”中对文言文理解方法的回忆，让学生的理解水到渠成，更无中途插入的突兀。这其中，教师的语言更少了，留给学生思考的时间更多了。

二、以诵读促体悟

【片段三】

师：大家读得很投入。老师也想读一读。（师范读）你觉得老师读得怎样？

生：读得很准确，每个字都读得清楚。

生：我觉得老师读得很流畅，节奏很好，就像古人在读书。

师：感谢大家的肯定，相信会倾听的你们会比老师读得更好。让同桌来做你的听众，学着老师的样子，读给你的同桌听吧。

【片段四】

师：字音读准了，读文言文还要读得有韵味有节奏。这里有两个长句子，能读好吗？可以参考老师给出的停顿方法。（PPT标示停顿处，生齐读。）

师：听你们读书，真是一种享受。

【片段五】

师：交流完了，那我们来做个挑战。老师说意思，你们来说文言文，可以吗？

（师生文白对读。）

师：这么短的时间就能掌握，真不错。

【片段六】

师：经过一节课与大家的共同学习，老师已经记住了。现在老师想背一背，但我需要一点掌声鼓励。

（学生鼓掌，老师熟练范背。）

师：你们呢？谁能挑战一下？

（生踊跃尝试背诵。）

【总结】“以读促悟”是语文学习的重要方法，尤其对文言文这种“言有尽而意无穷”的文本，更要使用多种方式朗读。教师要在教学中有所取舍，多换一些读的方式，多用一些引导的手段，把读的时间留给学生。

三、以运用促理解

【片段七】

1.某生朗读句子：……是知（zhī）也。

生：错了，“知”读第四声。

师：你怎么知道的？

生：我看了注释。

师：注释是我们重要的帮手，你很会看注释学习。请你重新读一下。（生读）

2.生朗读句子：敏而好学，不耻下问。

师：这里出现了一个多音字好，它可以读作（hào），也可以读作（hǎo）。我们要根据意思来选择读音。结合注释，在这里“好”指的是什么？

生：喜好。

師：所以读hào。考考你，第四句中，“好”读什么？

生：hào。

师：你是怎么判断出来的？

生：我觉得在这一句中“好”也是“喜好”的意思。

师：没错，你结合了句子意思和注释，请你来读读这一句。（生读）

3.生朗读句子：默而识之，学而不厌，诲人不倦。

师：你读得很准，又一个多音字“识”，平时读（shí），结合注释我们知道，在这里读（zhì），指“记住”。同时，“诲”这个字你也读得很准，这是我们本课的生字，读（huì）。

【片段八】

1.二生尝试理解“知之为知之，不知为不知”。

师：听到你们的分享，老师想到一个小故事。（PPT出示故事《不懂就要问》）孙中山这样实事求是的学习态度就是——“知之为知之，不知为不知”。

2.二生尝试理解“敏而好学，不耻下问”。

师：（出示图片）他叫孔圉，也称孔文子，他不仅聪敏，而且谦虚好学，能放下身段向地位、学识不如自己的人请教，这句话就是孔子对他的评价。这样的人还有很多，你们知道谁？

生：爱因斯坦。我读过《爱因斯坦和小女孩》。

师：大物理学家爱因斯坦为什么会拜一个小女孩为师呢？

生：他向小女孩请教如何穿戴、放东西和整理房间。

师：这也是 ——

生：“敏而好学，不耻下问”。

师：好学的孔子也是一个不耻下问的人，他说过“三人行，必有我师焉”。我们再一次读一读这一句话。（生读）

3.二生尝试理解“默而知之，学而不厌，诲人不倦”。

师：我们不仅可以结合注释来学习正文，也可以联系生活实际理解。我们身边也有句子中这样的人呢。老师来做个小调查。（出示PPT以身边的人和事为例。）

（生踊跃交流。）

师：我们一起再读一读这句话，夸赞他们，向他们学习！

4.二生尝试理解“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。

师：这里的“敏”与前文的不同，是“勤勉”的意思。有人说孔子“生而知之”，是天生的圣人，你同意吗？（出示孔子虽然生活艰辛，但一心向学终有所成的故事。）请大家结合这个故事，来为孔子辩解一下。

生：我觉得孔子之所以成为圣人，是因为他读书勤奋，自强不息。

生：我也认为孔子不是“生而知之”者，他的成就不是天生的，而是靠自己的努力换取的。

师：是的，所以他才这样说——

生：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”

【总结】理解文言文，在小学阶段以“悟”为主，初步了解意思即可。如逐字分析，会失去文言之美，加重学生负担；如囫囵吞枣，也会失去文言之趣，无法让学生获得学习的成就感。

陶行知先生提出做“密切结合生活实际的新教育”，反对“死灌死背死考”。本课教学中，教师紧抓“结合注释”和“联系生活实际”这两种简单的方法的实际运用，使学生不仅在字面上理解，更能在查询和阅读中感悟，体验到学习文言文独特的乐趣，同时也能逐步形成文言文阅读能力。

看似复杂难教的文言文，其实可以放手做减法。教师要抓牢课标，确定目标，删繁就简，以生为主。“以旧知促新知”“以诵读促体悟”“以运用促理解”，稳固语文教学根基，能使文言文教学变得更简单纯粹，教师说得更少了，课堂时间更多地留给学生，学生能在旧知铺垫扎实、诵读时间充足、自主运用学习方法的课堂上高效地、轻松地体悟文言文的独特魅力和趣味性。如此，才更贴近文言文教学的本色。※