诗意教学，领略文本之美

唐文国 孙双金

一、导入揭题，初识白鹭

师：课前我听说，咱们班同学平时特别爱背古诗，积累了很多的古诗。那我们现在来做个游戏——“古诗填填看”。（PPT先后出示：“两个黄鹂鸣翠柳，_________。”“三山半落青天外，___________。”“___________，桃花流水鳜鱼肥。”学生一齐说出古诗的另一句。）

师：同学们积累的古诗词还真不少呢！假如请你把“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两行诗句各去掉一个字，你会怎么改呢？

生：两个黄鹂鸣柳，一行白鹭上天。

师：是原句好，还是他改过的句子好？

生：原句好。减掉“翠”和“青”，就不清楚柳和天是什么颜色了。

师：不可增一字，也不可减一字，语言准确而精炼，是古诗词的一大特点。你们有没有发现，这几句诗词都讲到了什么？

生：（齐）白鹭。

师：今天，我们要学习一篇新的课文，题目就叫《白鹭》。请同学们看老师写课题。（板书课题）“鹭”是一个形声字，上面是一个马路的 “路”，表示它的读音，下面的“鸟”表示它的意思，白鹭是一种鸟。

二、初读课文，走近白鹭

师：我们平时生活在城市中，很少见到白鹭。今天，老师带来一段视频请大家欣赏。（播放白鹭生活的视频）

师：你看到的白鹭是什么样子的？

生：它的嘴很长很尖。

生：它有着弯弯的脖子。

生：它全身都是雪白的。

生：它觅食、走路都很端庄，像淑女。

师：走路、觅食非常端庄，我给你换个词—— 优雅。那么，作者郭沫若眼中的白鹭是什么样子的呢？谁来读一读？（PPT出示：雪白的蓑毛、全身的流线型结构、铁色的长喙、青色的脚）

（指生读、齐读）

师：这“毛”就是“毛”呗，为什么叫“蓑毛”呢？

生：因为白鹭的毛像蓑衣。

师：你们见过蓑衣吗？说说蓑衣是什么样子的。

生：蓑衣是用草做的，可以用来遮雨。

师：（先出示蓑衣的图片，再出示白鹭图。）这就是蓑衣。你们看，白鹭的毛多像蓑衣啊！所以作者说——

生：雪白的蓑毛。

师：什么是“流线型”？能画一画吗？（生伸手在空中比画）看来你们理解了，白鹭的身体就是流线型。

师：铁色的长喙。“喙”是什么？

生：嘴。

师：那人家说你是“樱桃小嘴”，也可以说成“樱桃小喙”吗？

生：（笑）不能。“喙”是鸟的嘴。

師：是啊！我们表达要精准。我们一起再来读读这几个短语，读出白鹭优雅的样子。（生读得声音较大）老师没听出白鹭的优雅和美。再读。（生读得很轻、很美）这就对了。听了你们的朗读，老师仿佛看到了那美丽、优雅的白鹭就在眼前。请大家自由地、轻声地再读读课文。

（生自由朗读之后，请一位学生朗读第6自然段）

师：他读得很正确，也很流利。尤其是“嵌在玻璃框里的图画”的“框”是第四声，读得多准啊！还有“镜匣”的“匣”读得也特别准。

（生读第7自然段）

师：把掌声送给她！（生鼓掌）你为什么鼓掌？

生：因为她读得很正确，也很流利。尤其“嗜好”的“嗜”翘舌音读得特别准，所以我给她鼓掌了。

师：是的。“嗜好”的“嗜”是个难认的字，她读得非常准。嗜好就是——

生：一种特别的爱好。

（生读第8自然段）

师：“清澄”这个词是什么意思呢？

生：清澄就是非常清澈明亮。

师：刚才我们读了课文的三个自然段，大家读得很好。接下来，请同学们默读课文，看看能不能把这么长的一篇课文读成一句话？

（生默读后，将课文总结成一句话。）

生：白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。

生：白鹭是一首精巧的诗。

师：我觉得这两位同学的回答都可以。我们一起来读读这两个句子。（PPT出示：白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。）理解这两句话吗？

生：说白鹭像精致小巧的诗歌。

生：说白鹭像精练巧妙的诗歌。

生：说白鹭的风韵在骨子里。

生：说白鹭自带神韵。

三、研读课文，感受白鹭之美

师：课前预习的时候，老师请你们去了解诗的特点，我们刚刚上课的时候也读了几行诗，你发现诗有什么特点呢？

生：诗有丰富的想象力，又简洁明了。

师：是的，诗的语言非常精练。（板书：语言精）这是诗的一个特点，那么诗还有什么特点？

生：诗往往表达了诗人强烈的情感。

生：我们经常会说诗中有画、画中有诗，读了之后会有一种画面感。

师：是的。诗有一种画面美。（板书：画面美）

生：诗还能激发人的想象。

师：没错，这想象之美也可以说是意境之美。（板书：想象美）

生：诗是押韵的，有节奏感的。

师：是的，诗读起来有一种韵味之美。（板书：韵味美）

师：那么，作者为什么要说“白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？白鹭和诗之间有怎样的联系呢？下面，请同学们再读读课文，四人小组交流，你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？用这样的句式说一说。（PPT出示：白鹭_______，像诗一样，让我感受到“白鹭是一首精巧的诗”。生自主学习，组内讨论后交流。）

生：这篇文章前面介绍了白鹭的外貌，它像诗一样精巧。“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，就像诗一样不能加一个字，也不能少一个字。

师：你找的这段话写出了白鹭的外形精巧。（板书：外形精巧）这段话里的“一分”“一忽”，你是怎么理解的？

生：一点点。

生：比头发丝还细。

师：是的。“一忽”比蚕丝、蜘蛛丝还要细，“一分”跟笔芯的粗度差不多。那在作者眼里，白鹭是什么样的？

生：它再长一点就嫌长了，再短一点就嫌短了，再白一点就太白了，再黑一点就太黑了。

生：在作者眼里它是十全十美的，完美无瑕的，无与伦比的。

生：没有任何多余的。

师：是的，不能多，不能少，刚刚好，恰到好处。用课文里的话说就是——

生：一切都很适宜。

师：是啊，白鹭跟诗一样精巧，那我们就用诗句的形式把这段话排列出来读一读。（出示PPT，指生读）

师：我们能听出白鹭的精巧和美吗？

生：没有。

师：嗯，有一点惊扰到这么美的白鹭。请你再来读读。

（生再读，明显有进步）

师：读着读着，仿佛这精巧的白鹭就站在我们的眼前了。这样，你还会读吗？

（生填空读）

师：白鹭在作者眼里简直是完美无瑕、十全十美，所以作者说“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。你心目中有没有这样的一个事物？

生：有，是我家的猫。

师：那你能仿照作者这样的写法说一说你家的猫吗？

生：我家的猫，色彩的配合，身段的大小，一切都很适宜。那柔软的茸毛，那全身的花纹，那黄色的腿，那黑色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

师：先把掌声送给他！他在这么短的时间里面能说出这么长一段话，很了不起！有没有人对他的话有疑问？

生：我有个疑问，他前面说柔软，后面说的跟柔软好像没有关系。和柔软相对应，那后面应该用硬更恰当。

师：是的，表达要准确、贴切。我们来帮他改一改。前面说那柔软的茸毛，后面应该怎么说呢？

生：软之一忽则嫌柔，硬之一忽则嫌硬。

生：柔之一忽则嫌软，刚之一忽则嫌硬。

师：掌声送给他们！

师：还有哪些地方让你感受到白鹭就像一首精巧的诗？

生：第8自然段说白鹭是清澄的形象化，写出了它干净纯洁，像诗一样具有美感。

师：那谁来读读这段？读出这种韵味、这种美感来。（生读）恩惠是什么意思？

生：别人给予的一种好处。

师：作者认为，白鹭在空中低飞，是它给予我们的一种好处，一种美。我们看一下这情景是如何之美。（PPT播放白鹭低飞的视频）这样的情景非常美，美得有韵味。（PPT出示：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了）如果让你给这一幅画面起个名字，你会起什么样的名字？

生：我会起名“白鹭低飞图”。

师：如果我们加上地点呢？白鹭在什么地方低飞？

生：白鹭空中低飞。

师：（板书：空中低飞）空中是地点，低飞说的是它做了什么，说清楚在什么地方干什么。它这种空中低飞的意蕴非常美，就像诗一样。让我们一起来读。（生齐读）你还在哪些地方读到了白鹭像诗一样？

生：我感觉白鹭做的动作很有画面感，很美。

师：哪一段写出了它有画面美？

生：“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”

师：请你说说看，这一段写出了怎样的画面美。

生：白鹭站在田里面钓鱼、觅食。

师：在这幅画面里，你可以想象出还有什么吗？

生：清水中会有周围景色的倒影，有游动的鱼儿。

师：通过想象，画面就更美了。好，让我们读出自己的想象。（生读）我听到的是声音，看到的是文字，头脑里想到的是美丽的画面。如果请你给这幅画起个名字，你会起什么名字？回顾一下我们刚刚的方法。

生：水田捕鱼。

师：他说是“捕鱼”，你们同意吗？

生：应该是“钓鱼”。

师：这两者有什么区别？

生：用“钓鱼”好，这样画面会有一种安静之美。

师：你看，一个字不一样，给我们带来的画面感也是不一样的。钓鱼体现出一种静态美。（板书：水田钓鱼）这里写到白鹭像诗一样有画面美，所以作者说“白鹭是一首精巧的诗”。我们继续交流。

生：我从“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看來像是不安稳，而它却很悠然”，看出白鹭像诗一样具有画面美。

生：这个“绝顶”用得很贴切，带来了一种像诗一样的意境。

生：它还和诗一样具有想象美。文中写到白鹭是在望哨，其实是作者的想象。而“悠然”是人的情感，白鹭是不会表达的，是作者把白鹭想成了自己。

师：这一段给我们打开想象的空间。你认为白鹭是在望哨吗？

生：我认为它在绝顶上思考。

生：我觉得它正在观察周围有没有适合自己的伴侣。

师：是呀，这些地方就能够让我们展开想象，像诗歌一样，所以说，白鹭像一首精巧的诗。如果请你给这幅图起个名字，你想起什么名字？

生：小树站立。

师：你们同意吗？

生：不同意，没有说清白鹭是站在树底下，还是站在树上。我觉得应该是树顶望哨。

师：（板书：树顶望哨）同学们，你们看，这白鹭外形精巧，像诗一样那么精美。它在水田钓鱼，树顶望哨，空中低飞，画面非常美，意境非常美。它引发了我们丰富的想象，也像诗一样，所以作者说——

生：“白鹭是一首精巧的诗”。

师：可是，作者又写到白鹭也有美中不足。你看——（PPT出示第9～10自然段）你同意作者这个看法吗？

生：同意。白鹭虽然不会唱歌，但是白鹭的动作、外形都有一种诗意的美，这就像歌一样。但是作者又觉得歌是华丽奇妙的感觉，而白鹭是一种清新悠闲的感觉，所以说用“诗”更贴切一些，能表现出白鹭的朴素和清闲。

生：同意。铿锵用来形容有节奏而响亮的声音，而白鹭是十分温柔的。

生：我觉得歌也是可以的，因为歌本身也和诗一样富有节奏感，把白鹭比作优美的歌，也可以体现作者对白鹭的喜爱。

师：刚才这位同学说，把白鹭比作歌也是可以的。其实，很多歌就是谱成曲子唱出來的诗。歌有铿锵的，也有舒缓的。作者为什么偏偏要把它比作诗呢？因为作者是一位诗人，所以他更倾向于诗。如果作者是一位歌唱家，没准就把它比作歌呢。白鹭不会唱歌，这是白鹭的美中不足，这点不足，在作者的眼中也是美的。

四、引导质疑，升华白鹭之美

师：同学们，课文学到这里，你们还有什么疑问吗？

生：（摇头）没有。

师：我有个疑问，你们能帮我解决一下吗？作者把白鹭和白鹤、苍鹭、朱鹭相比，在他眼中唯有白鹭最美，果真如此吗？老师带来了一段文字，这是一位作家写的白鹤。（PPT出示：白鹤如一位美人，高挑的身姿，曼妙而轻盈，孔雀的艳丽输它一段风度，凤凰的华美输它一段脱俗。鹤，在水边徘徊，天鹅也只是捧月的群星。）在这位作家的眼里谁最美？

生：白鹤。

师：在郭沫若眼里呢？

生：白鹭。

师：为什么会这样呢？

生：因为他们喜欢的事物不一样。一旦你喜欢上某一个东西，就会认为它是最美的。

师：“爱，产生美。”（板书）正是因为喜欢白鹭，所以在郭沫若眼中它是最美的，美得像一首精巧的诗。

《白鹭》一文没有华丽的词语，它朴素的语言让我们感受到平常事物中蕴含着的不平凡的美。白鹭如诗，《白鹭》一文如诗，《白鹭》课堂亦如诗，课堂展现着诗情画意的美。

一、教学目标设定如诗般精准

紧扣单元要素，扎实落实课文书后要求。“一花一鸟总关情”是本单元的人文要素，正是由于作者对白鹭的款款深情，才会写出如此之美的文章。在反复朗读文章、深刻体会文章的基础上，在与老师、同学的讨论中，学生自由、自然地生发出对白鹭的喜爱之情，这是阅读体会的自然流露，是教学目标的精准达成。

本单元语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。郭沫若借用精巧的诗来写白鹭外形优美，借用描写“美人”“仙人”的句子来写白鹭“水田钓鱼、树顶望哨、空中低飞”，抒发“白鹭是一首精巧的诗”的赞美之情。郭沫若先生把白鹭这个具象的事物与心中最美好的意象——诗联系起来，用比拟、排比等修辞来表达情感;授课者用“为什么说白鹭是一首精巧的诗”这一主问题贯穿课堂，学生反复咀嚼文字，找到白鹭与诗的相似之处，加深了对文本的内化与理解。

二、教学结构如诗般精巧

课堂由几句与白鹭有关的古诗填空导入，琅琅的诵读声打开了这节诗情画意的语文课，学生、老师顷刻入情入境。以对古诗语言精、意境美、画面美等特点的感受为底色，在教学过程中组织学生自主研读、品词析句，将白鹭的美与诗之美自然联系，加深对于文本的体悟与感受，引领学生理解“白鹭是一首精巧的诗”。同时，引导学生仿照作者的写法说一说自己喜爱的事物，让学生言意兼得。最后，教师引发学生对文本的质疑，让学生把描写白鹤的片段与课文对比，让学生在对比中升华了“爱，产生美”这一主题价值认知。整节课主线明晰，环环相扣，结构精巧，如诗一般。

三、课堂朗读如诗般优美

这样一篇美如诗的文章，授课者给予学生充分的朗读时间，引导学生进行多种形式的朗读，在朗读实践中提高朗读水平。在一遍又一遍渐入佳境的朗读氛围中，学生自然而然地体会到文本独特的韵味，进入语言文字的美好世界，品读到作者对白鹭的款款深情。这样一篇优美的散文，学生通过优美的朗读来体现。在朗读中，学生对文本由陌生到亲切，也理解了文本中较难的语句。

四、文本解读如诗般独特

很多老师在执教这篇课文的时候，定位在“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭很美”。本节课的授课者在此基础上，出示描写白鹤的文字，让学生与文本进行对比，引发学生对文本的质疑，让学生在对比中深化了对“爱，产生美”这一主题的认知。因为爱，所以才完美无瑕、十全十美、无与伦比。