小学生作文，先让他写出来

王栋生

小学生说作文感到“没东西可写”，是奇怪的事，在这个时段，往往不是他没东西可写，有可能是他感觉到有一种力量不希望他把看到的事物全写出来——“判断”和“选择”过早地出现在学习中了。老师希望学生写点“有意义”的事，可是儿童刚刚“开蒙”，经历有限，硬要他讲意义，他只好模仿学舌。如果得到肯定，那他就渐渐明白：他的真实生活不可靠，常常没有意义;作文要会“编”，“编出来的生活和感情”能得到肯定。这样的学习能有什么愉快？

我坚持这样的认识—— 作文，不要让小学生为难，老师要想方设法，先让他能真实地写出自己的生活。在起始阶段，必须保证他的“路”通畅，让他的思想情感能自然地流淌。

我在教学中也曾遇到过学生“我不知道怎样写”“我不会组织材料”的问题。我几乎没有犹豫地对学生说：“把你看到的、想到的全写在纸上，想到什么写什么;先写出来再说。”有老师的这句话，学生真的把“看到的”“想到的”全排列在稿纸上了，我认为很好，鼓励他“就这样写”—— 对初二的学生，老师难道一点要求也不讲？是的，因为如果坚持讲要求，他就“倒不出来”，先让他倒出来，全摊在你面前，他就可以慢慢整理了：开头太长了，废话多，全删了;有两个段落不太重要;这里的一件事说岔了;这几句话顺序不对，要调整一下……我对学生说的是：“不要急，慢慢来;删除的内容很可能成为另一篇作文的内容;重读一下调整的段落，感觉是不是好一些？宁可短些，句子要干净……”

我不止一次地鼓励学生“先写出来”，同时我也想到，这个学生很可能此前已被老师的“高标准、严要求”搞怕了。只有让他消除恐惧，才有可能获得表达的自由。我甚至在高中教学中也曾让部分学生“先写出来再说”。

为什么非要跟小学生谈“构思”“立意”“谋篇布局”？明明他的作文连“能写什么”都不知道，老师为什么不后退一步，先让他写出来？不就是担心小学生写错什么，或是写不好吗？可是，他是小学生，他正在学，谁要是总想让他“写对”，谁就是犯傻。20世纪80年代，有个高中生在作文中回忆小学语文老师，谈到小学五年级时作文写“争吵胜利”，语文老师批改给了85分，但评语只有一句话：“那位同学不回嘴，不一定是认输，也许是感到吵架不文明。”—— 那位老师给作文85分，很可能是前因后果交代清楚，场面写得生动，不可能是鼓励写吵架;那位语文老师有智慧，循循善誘，因势利导。那句评语，不是一直跟着学生走到高中了吗？这就是“教育”。如果因为小学生作文写了吵架，就认为不合适，格调低下，批评一通，学生的认识反而不容易提高。那名学生小学时的一次作文经历，让他想到了各种“可能性”，他记住了老师的评语，多了一份生活经验。

如果连“吵架”也可以写，那还有什么不能写的？作文即生活，小学生知道绝大多数所见所闻都可以写出来，然后他才有比较，开始琢磨“写什么更有意思”，这就“入门”了。有些学生的“记事本”，起先是“见什么记什么”，渐渐地，记的内容比较“有意思”了，变短了，甚至像暗语，像符号了，因为他思虑逐渐成熟;这个记事本是他的照相机、录音机，是他的杂感录，是他的百宝箱，他能从里面的一行字拉出一个故事，能从上面的一件事类比联想出许多事，拉成一个主题……最重要的教学，是让学生明白：什么都可以写。

小学生作文如果写错了什么话，写了什么不得体的内容，老师千万不要在课堂上羞辱学生，更不能点学生的名。恰当的方式，是悄悄地和学生打个招呼，或是不动声色地暗示学生。我反对随意公开小学生的作文，建议老师们在讲评作文时，先征求一下他们的意见：“某某同学，你的作文写得很好，你愿意读一下自己的作文吗？”“某某同学，今天的语文课我要介绍一下你的作文，你觉得可以吗？” 尊重学生，培育他们对个人表达负责的意识，让学生从小就知道，在语文老师那里可以自由言说，写错了不要紧，有老师保护，我认为这很有必要。