以写促读 品鉴古诗

摘要：古诗含蓄蕴藉，余味绵长，言有尽而意无穷，所以很多学生对古诗既难“意会”，更难“言传”。教师在教学时可以“以写促读”的方式来进行，读写结合，这样既能激发学生的阅读兴趣，丰富体验，陶冶情操，又能提升思维品质和语文素养。

关键词：诗歌鉴赏；以写促读；语文素养

在古典诗歌教学中，教师习惯于“满堂灌”，学生习惯于“满堂听”，学生的自主性与积极性往往被忽略了。如果我们采用“以写促读”的方式，以写作促进阅读，这样既能促使学生自主探究，驱动学生与诗歌深度对话，又能促进学生语文核心素养的提升。

学生自读是“以写促读”的前提和基础，在此之后，教师再设计写作任务。学生在“写”中不断深入阅读与思考，充分与诗歌对话，感悟诗歌的深层意蕴。古诗鉴赏中“以写促读”的形式主要有几下几种。

一、仿写、扩写、补写、改写

仿写主要包括仿句写作和仿意写作两种，仿句写作侧重于语言形式的模仿，仿意写作侧重于意境的模仿，它是一种受限制的创作。诗歌仿写需要学生发挥想象力，激活发散思维和创造性思维。通过仿写，学生对诗歌自身特点有了更深的理解，训练了想象力，也增强了思维能力。比如，在很多古诗中，诗人在抒发思念之情时，往往不从正面着笔，而是从对面着笔，即通过设想对方思念自己来表达自己的思念之情。据此，我让学生用对面着笔的方法仿写王昌龄《送魏二》的“忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长”两句诗，有学生这样仿写：

思君独倚城楼风，几度对月望故园。

倚和望本是对方行为，但这种想象的虚景却更深切地表现了诗人的思念之情。学生通过这样的仿写练习，既深刻地理解了诗歌的手法与情感，又提高了自己的表达水平。

扩写是指在不改变原意的前提下，充分发挥想象与联想，用现代汉语的表达方式对诗歌进行拓展，使之更具体、更丰满的过程。扩写可提高语言的表达能力，增强“言传”的本领。扩写的时候要让学生注意线索与层次，挖掘景语在色彩、形态、性状、声音、气味等方面的特征，充分运用各种艺术手法，重新进行加工，表现诗歌的情感。比如，在学习送别诗时，有学生对杜甫《送韩十四江东觐省》中的“黄牛峡静滩声转，白马江寒树影稀”一联是这样扩写的：

我仿佛听到你经过幽静的黄牛峡时，湍急的江水汹涌澎湃，发出不绝的回声，我似乎还能看到你的帆船劈波前行，只盼着你能早些到达。心里正想着这些而入神，忽然江面上一阵彻骨的寒风把我吹醒，放眼望去，暮霭渐浓，稀疏的树影在水边掩映摇晃，只留下孤独的我在秋天里伫足凝思，心怀怅惘，我亲爱的朋友哦，此一别，又不知何时才能相见了啊！

这段文字细腻地描写了离别时的情景，以心理描写和直接抒情把绵绵的惜别之情表现出来了。在扩写训练时，学生要反复地研究词句，选择恰当的艺术手法，揣摩诗歌的言外之意，久而久之，他们的理解能力与表达能力自然逐渐提高。同时，教师要加强方法指导和评讲，不断激发他们写作的积极性。

补写则是对诗歌的“留白”处，结合自己的体验，发挥想象和联想进行“补白”。留白，是指在作品中留下相应的空白，运用留白可以给读者留下更多想象和审美的空间，意在言外，“不著一字，尽得风流”。在品鉴诗歌时，我们可以选择诗题进行补白，或选择诗中和诗末精彩留白处进行补白。这样的训练可以引导学生深度阅读诗歌，提高学生的想象力、创造力和表达能力，丰富他们的情感体验。

改写主要包括改变体裁来写、改变叙述人称来写、改变表达方式来写和改变叙述顺序来写。改写能引导学生从新的角度深入理解诗歌，从而达到“以写促读”的目的。

二、写读后感

在我们阅读了一首诗歌之后，景物的幽静壮阔，人物的悲歡离合，时代的动荡起伏和哲思的深邃隽永都会激起我们情感的涟漪，引起情感的共鸣。在此基础之上教师可让学生写一点诗歌的读后感，这不仅能让学生加深对诗歌的理解，还可以提高他们的语文素养。例如，学生读了王建《当窗织》之后，写了一篇读后感，在这篇文章中，学生既表达了对贫家女不幸遭遇的同情，也写出了自己对苦难的感受——坚守信念，自我救赎。在读后感写作指导中，要让学生紧扣自我“感”点，有“感”而发。

三、写诗歌评论

诗歌评论是文艺评论的一种，对于学生来说，诗歌评论属于较难掌握的一种文体，它是对诗歌的思想内容和艺术形式进行评价。教师在训练时要循序渐进，先易后难，可让学生阅读一些诗评范文，先从词语（意象）、句子的角度分析表达的妙处，然后再着眼于整首诗的评析。在诗歌评论写作时，要挖掘微型话题，多角度探究。比如李白的《梦游天姥吟留别》，笔者课前布置了一个思考题：你认为这首诗最大的艺术手法是什么？请分析说明理由。有学生写了这样一段短评：

这首诗运用了奇特的想象和大胆的夸张，描绘了一个瑰丽奇妙的梦境。在诗人的笔下，梦中之景或寂静清幽，或壮美奇绝，或离奇险怪，或壮丽辉煌。梦境越是美好就越衬托出现实世界的丑恶，它是诗人内心世界的曲折反映，表达了诗人对权贵的蔑视和对自由的向往。

写这样的诗歌短评，手段简捷，效果明显，可以极大地提高学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。

四、整合性练笔

“以写促读”的方式可不囿于一首诗，我们可以通过整合与某首诗相似、相异或相关的诗歌来设计写作任务。我们可以对两首诗歌在形象、语言、表达技巧和情感等方面进行对比鉴赏。比如，在完成杜甫《登岳阳楼》和李白《与夏十二登岳阳楼》两首诗教学之后，我让学生评析两首诗情感的不同。这样的练笔不仅加深了他们对两首诗的理解，也提高了他们的鉴赏水平。我们还可进行专题性的整合，对同一诗人的多首诗或者主题接近的多首诗以专题的形式进行改写或者评析。在学习了李清照的《点绛唇》《一剪梅》《声声慢》之后，我让学生以一位李清照挚友的身份，给晚年的李清照写一封信，信中的内容要包含三首词的内容。学生兴趣浓厚，写作效果较好。

在“以写促读”的过程中，我们提倡师生、生生平等对话，交流讨论，教师适时评价，这必然促进学生更深入地阅读和理解诗歌。同时，“以写促读”不仅能够激发学生自觉主动地阅读与思考，而且能提升学生的写作水平和语文素养。这种策略打破了教学中“满堂灌”的沉闷与枯燥，给教学带来了生机和活力。

（作者：王贤伍，安徽省无为县第一中学教师）

[责编张应中]