利用班级阅读场域培养阅读习惯的策略

刘洪滟

【摘要】本文论述构建班级阅读场域的策略，提出创设班级阅读环境、营造班级阅读气氛、引导亲子阅读等构建方法，通过班级阅读场域的构建，夯实学生的文化基础，提高学生的自主发展能力，提升学生的社会参与度。

【关键词】阅读场域 阅读环境 阅读氛围 亲子阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0113-02

皮埃尔·布尔迪厄（Pierre Bourdieu）是法国社会学家。对“场域”这个概念，布尔迪厄这样界定：“我将一个场域定义为位置间客观关系的一种网络或一个形构，这些位置是经过客观限定的。”布尔迪厄的场域概念不能理解为被一定边界包围的领地，也不等同于一般的领域，而是在其中有内生力量的存在。从社会学上来说，一个班级也可以说是一个场域，班级有一定的场域规则，班级里的学生个体有生气、有潜力，整个班级场域是学生健康成长的体验场。

阅读是知识输入和积累的主要来源，其重要性不言而喻。人的每一个行为都会被身处的场域所影响，所以学生的阅读意识同样会被他所在的班级场域所影响。如果学生处在喜爱阅读的班级场域中，他们甚至都不需要教师逼迫，就会不由自主地拿起书，最终慢慢地爱上阅读。班级阅读场域的构建可以让学生夯实学生文化基础，提高学生自主发展能力，提升学生社会参与度，培养学生发展核心素养。笔者从创设环境、营造氛围、进行延伸三个方面论述如何构建班级阅读场域。

一、创设环境

《晏子春秋·杂下之十》云：“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳。”环境变了，事物的性质也变了。环境对于人的影响很大，好的环境有利于人的成长与进步，不良的环境会导致人走上歧路。

班级场域是学生进行阅读的沃土，是需要精心设计与布置的。首先，教师可以在墙面上设置一些激励人心的读书标语、口号，如“读书是人类进步的阶梯”等，营造良好的读书氛围，时刻提醒学生阅读。其次，教师可以设计好教室后面的学习园地，园地的内容有阅读小故事、阅读小方法、阅读小感想、阅读小手绘等，这些都是学生经过认真阅读和思考后的成果，是专属于学生的阅读产物，更能激发学生进一步阅读的兴趣，让阅读得到良性的循环。再次，教师可以建立班级场域内的读书漂流角，读书角里的书籍既可以是班级从学校图书馆借阅的书籍，也可以是学生自主从家里拿到学校经过教师审核过的优秀书籍。教师安排好专人管理读书漂流角的书籍，定期将最值得读的书籍放在最显眼处，同时在读书漂流角上设置留言本，让学生畅所欲言，用文字或者绘画的形式记录自己读书时的体会，督促学生互相学习交流，取得进步。最后，教师可以利用学校的阅览室和图书馆。班级场域不是孤立的存在，是可以与其他阅读场所联系起来的，阅览室和图书馆的书籍吸引学生大量地阅读，教师经常带领学生到图书馆借阅书籍和到阅览室浏览期刊，拓展学生的阅读量，让学生在阅读时不亦乐乎。此外，教师可以摆放一些赏心悦目的花草，将书香、花草香合二为一，这样浓郁的书香环境会吸引学生更加热爱读书。

好的班级阅读场域環境构建为学生的阅读做好了准备，也为学生的阅读增添了乐趣。教师为学生准备好这样的阅读沃土，使阅读这颗小种子在学生心里生根发芽乃至长成参天大树。

二、营造氛围

教师创设好班级阅读场域环境后，还得营造班级阅读场域的良好气氛。学生是班级阅读场域的有机体，教师要充分发挥学生阅读的主观能动性，让学生从内心接受阅读、自发阅读、热爱阅读、渴望阅读。教师应从以下方面调动学生阅读的积极性。

首先，师生共读一本书，共同体验读同一本书的快乐。师生可以进行与课本相关联的整本书阅读，也可以进行其他推荐阅读。师生共同阅读与课本相关联的整本书，让学生把文章读完整，可以让学生将人物性格理解得更清楚，更好地理解课文所传达的思想感情，这些进一步的阅读有助于学生养成读书的好习惯，让学生在不懂读什么的时候找到方向，也可以培养学生的语文能力;其他推荐阅读，给予学生更多阅读的可能性，提升学生阅读的审美能力，让学生将阅读的触角伸得更远，让学生了解更加广阔的世界而不做井底之蛙。共读的方式有自由沉浸读、生生互读、教师指导读、赏析交流读、展示大阅读等。教师通过多种多样的方式指导学生阅读，与学生一起阅读，阅读后共同交流成果，在阅读的海洋里一齐遨游，实现海量阅读，使得阅读有量也有质，夯实学生的文化基础。

其次，动手写、绘。笔者为了帮助学生更好地吸收阅读材料中的精髓，让学生将每天阅读中的所思所想记录在《金色童年》阅读成长册中。《金色童年》检查比较灵活，不是每天检查一次，而是每周检查一次，给予学生充分的自由阅读时间，不让学生产生阅读的被动感和压迫感。值得注意的是，教师要形成阅读的奖励机制，做好对学生阅读的评价，及时对取得阅读进步的学生进行表扬，发表扬信、盖小红花皆可，这里说的是“进步”是相对于学生的上次记录而言的，“一次比一次有进步”是学生自己与自己比，不是学生与他人比。学生发现自己有进步，其阅读积极性也会提高。一段时间后，有的学生还在自己的《金色童年》中绘制了精美的插图。工整的文字配上精美的插图，学生将自己的《金色童年》制作得如此精美，体现了学生阅读兴趣的提高。教师还可以收集学生在阅读同主题时的读书心得，将学生的读书心得制作成班级阅读成长手册，让阅读成长手册成为全班学生共同阅读并获得成长的见证，提升学生的阅读自豪感。

最后，教师要开展丰富多彩的主题读书活动，提高学生的自主发展能力。笔者在日常教学中开展十项主题读书活动。一是充分利用课前五分钟口语交际，推荐一本好书，提高学生个人的口语表达能力和阅读概括能力。二是在大阅读时间开展读书沙龙活动，让学生自主推荐优秀阅读书目，推荐以后相互问答，并进行生生、师生互动交流，让文本不单单是纸上的文字，而变成一场又一场思维的碰撞，将被动读书转变为主动读书。三是开展阅读衍生类活动，例如学生阅读《笠翁对韵》之后，开展写对联活动，不仅考查学生的古文字平仄知识，而且锻炼学生的书写能力。四是当学生遇到优秀的作品时，教师还可以组织学生开展“朗读者”活动。动情的朗读声让学生身临其境，仿佛置身于文字当中的意境，体会到文字中人物的情感，将阅读更进一步。五是开展知识竞赛，通过知识竞赛选取一些书籍中的知识点，提高学生阅读的积极性。知识竞赛主要以游戏的形式进行，趣味性十足，让学生在愉快的游戏中深化对文本的理解。六是开展舞台剧或课本剧，让学生饰演文本中的人物，使学生亲身感受书中人物的真情实感，构建学生对文本的认知，明白在文本背景下人物的思想与心理。教师还可以让学生以剧本的形式对文本进行适当的改编，这些是学生对文本的再创作，从阅读他人作品到创作属于自己的作品，达到一次飞跃。七是开展对书籍内容的辩论会，让学生针对文章中最有疑惑的点进行辩论，实现同一话题不同观点的碰撞，帮助学生获得认知的成长。八是评选“阅读小明星”，在班里树立阅读的榜样，人人争当“阅读小明星”，班级阅读场域氛围逐渐浓郁深厚。九是跨越班级进行图书交换活动，和“结对子”班级定向交换推荐读书，互读推荐书目，增强阅读的趣味性。十是在学生阅读之后，鼓励他们向报纸期刊投稿，让他们从小读者的身份转变为小作者的身份。笔者将学生刊登的作品复印好并张贴在学习园地中，让这些作品成为优秀范例，鼓励学生写作。这一系列多姿多彩的主题读书活动不仅能夯实学生的文化基础，而且给予学生更多自主阅读的可能性，让学生从阅读到写作，提高学生自主发展的水平，让阅读不再枯燥无味，使班级阅读场域充满生机活力和无限可能。

三、进行延伸

阅读不单单是在班级里，班级阅读场域的构建还需要学生家庭的参与。家庭是学生成长重要的环境，不可或缺，家庭精神文化对学生的教育成长具有非常重要的意义。

首先，教师可以通过家校线下阅读主题座谈会、线上阅读专项会等形式，向家长宣传阅读的意义和方法，家校统一思想，让家长能更有效地指导孩子进行家庭阅读，为班级阅读场域的构建增添力量。其次，教师可以向家长发出倡导，鼓励家长与孩子于每天睡前共读一篇文章，读了之后可以讨论文中的内容甚至更深层次的人生观、价值观、世界观，这就比单单与孩子讲几句道理有用得多。在交流中，亲子之间的关系也得到巩固和发展。再次，教师可以组织各学生家庭开展亲近自然的室外读书沙龙活动，让阅读走出教室、走出家门。学生与家长在明媚的阳光下阅读与分享经典，情景交融，参加活动的各个家庭相互学习、相互影响，学生的读书质量会得到显著的提高。最后，向家长倡议，在带孩子去博物馆或者其他场馆前，有意识、有目的地让孩子阅读相关的典籍和资料，做好充分的准备，这样能让孩子在走出去的时候不单单是欣赏景观，而能理解景观背后的故事。

班级阅读场域的延伸能提升学生的社会参与度，从书本走到社会，从平面走向立体，多形式、多对象的阅读使得学生处理好自我与社会的关系，培养其社会责任感，提升他们的创新精神和实践能力，促进个人价值实现，帮助学生成为有理想信念、敢于担当的人。

班级阅读场域的构建是可行的也是必行的。在良好的班级阅读场域中，学生自觉进行阅读、思考、行动，人格得到健全地发展，世界观得到升华，核心素养得到提高。

（责编 秦越霞）