信息技术在幼儿园音乐活动中的应用探析

【摘要】本文分析在幼儿园音乐活动运用信息技术的具体情况，发现教师对音乐理解不够透彻、应用多媒体元素单一、教师信息素养和音乐素养有待提升等问题，提出在幼儿园音乐教学活动中提升教师应用信息技术有效性的策略，加强教师对音乐的感受和理解、丰富运用多媒体元素的形式、提高教师的信息素养和音乐素养。

【关键字】信息技术 音乐教学 幼儿园

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0142-03

音乐作为一种声音的艺术有其独特魅力，幼儿园开展音乐教学活动，其意义在于引导幼儿感受美、表现美。当前，大部分教师仍采用“教师弹唱”“幼儿跟唱”的方式进行音乐教学。而多媒体教学集声、图、画于一体，有利于创设有趣的教学情境，帮助幼儿感受和体验音乐，对音乐展开丰富的想象。在音乐教学活动中，幼儿对音乐形象的感知是很重要的。那么，教师在幼儿园音乐教学中运用信息技术，能否促进幼儿加深对音乐的理解和感知？如何使用信息技术辅助音乐教学活动？基于此，笔者深入幼儿园音乐教学活动中，分析幼儿园教学活动中教师运用信息技术的现状及存在的问题，探索提升教师运用信息技术有效性的教学策略。

一、信息技术在音乐教学活动的应用现状

本研究通过观摩幼儿园小、中、大班不同年龄段的9个音乐教学活动，分别在每个年龄段观摩3个活动，从活动名称、活动时长等7个方面进行记录。（如表1、表2、表3）

（一）信息技术在小班音乐教学活动中的应用现状

由表1得知，小班教师在开展音乐教学活动时，运用信息技术辅助教学的总时长在4′～8′，信息技术应用时长最长的活动是“魔法屋”，占43.3%;运用信息技术辅助教学的单次时长在20″～2′15″。在开展音乐教学活动时，使用媒体元素以声音、图像为主;信息技术使用的策略主要以直观演示、创设情境为主。在整个音乐教学活动中，运用信息技术辅助教学的次数在5～7次。

（二）信息技术在中班音乐教学活动中的应用现状

由表2得知，中班教师在开展音乐教学活动时，运用信息技术辅助教学的总时长在5′～7′，运用信息技术辅助教学的单次时长在20″～2′15″。在开展音乐教学活动时，使用的媒体元素以声音为主，图像为辅;信息技术使用的策略主要以创设情境为主，较少用于直观演示和自主探究。在整个音乐教学活动中，运用信息技术辅助教学的次数在4～5次。

（三）信息技术在大班音乐教学活动中的应用现状

由表3可知，大班教师在开展音乐教学活动时，运用信息技术辅助教学的总时长在7′～15′，运用信息技术辅助教学的单次时长在10″～4′40″。在开展音乐教学活动时，使用的媒体元素以声音为主，图像为辅;信息技术使用的策略主要以创设情境、直观演示、自主探究为主。在整个音乐教学活动中，运用信息技术辅助教学的次数在6～8次。

二、教师运用信息技术开展音乐活动存在的问题

（一）教师对音乐的理解不够透彻

在教学活动中，教师常常忽略一个重要的环节：没有感受和理解音乐的旋律、节奏，没有分析音乐的重难点，有的教师直接利用现有的课件进行教学，在教学过程中未能激发幼儿的兴趣。从表1“小青蛙回家”“小鸡出壳”“魔法屋”三个小班活动得知，教师在使用声音这一媒体元素时，大部分是用于创设情境，没有思考声音本身的价值。虽然教师是根据幼儿的兴趣选择课件、搜集优质的音乐，但由于对音乐理解不够透彻，他们在教学过程中容易忽视幼儿对音乐的感受与欣赏。

（二）运用多媒体元素的形式单一

由教学过程可知，有的教师善于运用网络资源辅助教学，也有的教师不善于运用网络资源。笔者在观察中发现，大部分教师使用信息技术的形式比较单一，喜欢用“声音”这一元素贯穿教学活动。从表2“买菜”“餐具交响曲”“熊和蜜蜂”3个中班活动可知，教师总共运用14次多媒体元素，其中声音使用的次数为12次，图像使用的次数为2次;从表3得知，在3个教学活动中，教师总共运用多媒体元素21次，其中声音使用的次数为17次，图像使用的次数为4次。

（三）教师的信息素养和音乐素养有待提升

从表1、表2、表3得知，教师使用信息技术的总时长较短，大部分的比例在20%～45%，只有大班活动“十二生肖”的比例较大，占54.3%。运用信息技术的策略主要以创设情境为主，教师应思考设计的课件是否有利于幼儿的发展。教师的音乐素养也会影响其审美效果。在教学过程中，虽然教师能够利用声音等元素贯穿活动，但对音乐的审美能力较弱，未能给幼儿带来准确的审美引导。

三、在音乐活动中运用多媒体信息技术的建议

（一）加强教师对音乐的感受和理解

在教学中，教师应思考如何加强对音乐的感受和理解，提高自身的音乐理解能力和表现能力。如在中班音乐活动“买菜”中，教师先感受和理解歌曲的特点，《买菜》这首歌曲贴近幼儿的生活，旋律欢快、富有节奏，歌曲中的说唱部分更具有特色。教师在开展音乐活动前，应尝试用肢体动作表现对歌曲的理解，让幼儿通过教师的审美传导，发现歌曲中说唱的特点;在开展活动时，使用多媒体声音的元素创设买菜的场景，引导幼儿感受音乐的特点，并用自己喜欢的动作去表现买菜的情境。由此在活动前，教师需要理解音乐本身的特点，在活动中充分利用各种条件让幼儿感受和体验音乐，激发幼儿的表现思维和自主创作能力。

（二）丰富运用多媒体元素的形式

在音乐教学过程中，教师除了运用声音、图像这些元素，还可以结合看圖谱、打节奏的特点，给幼儿提供可操作的课件内容丰富教学活动，激发幼儿参与活动的兴趣。如在小班音乐活动“小青蛙回家”中，教师采用的多媒体元素比较单一，多次使用图像元素来创设情境。这首歌曲具有明显的节奏类型和角色特征，幼儿易学易演。教师可以出示歌曲节奏型× ×|× ×|× ×|× ×|× × ×|× × ×，并利用声音元素创设情境，让幼儿通过看图谱练习打节奏，熟悉歌曲的旋律和节奏，如在活动中设计“小青蛙回家”的游戏，幼儿扮演小青蛙，通过唱、跳、打节奏的方式回到家。“小青蛙回家”的音乐活动同样具备可操作性的特点，当教师加入看图谱、打节奏这两个多媒体元素后，既丰富了信息技术的运用广度，又增加活动的趣味性。

（三）提高教师的信息素养和音乐素养

学前教育信息化包括幼儿园信息环境的创设、信息技术与幼儿园课程融合、幼儿园信息化学习资源设计与开发等方面。（刘珍芳，2017）白恩唐（2015）对不同地区城镇和乡村幼儿园教师的信息素养现状展开实证研究，调查结果表明，幼儿园教师整体信息素养水平有待提升。本研究观摩的9个教学活动中，教师运用信息技术的能力较弱，运用媒体元素的形式也比较单一，对信息技术的应用能力会影响其教学效果。因此，提高教师的信息素养是非常有必要的，教师进行信息技术培训是提高信息素養最直接的方法，经过培训可以在实践中不断总结经验。如在大班“十二生肖”活动中，教师可以增加运用信息技术的时间，或是在活动中丰富媒体元素的形式，用于直观演示、创设情境，还可以用于自主探究等。除此，教师应把音乐教学作为日常教学的一部分，不断提高自身的音乐素养。如在大班“勇敢的小企鹅”“美丽的小孔雀”“十二生肖”三个音乐活动中，教师通过感受音乐的特点分析其情感，用自己的方式表达对音乐作品的理解，激发幼儿从内心深处加深对音乐的感受和体验。

在音乐教学活动中运用信息技术不能流于形式，更多的是要落实到实践层面，教师要透过平常的教学活动，发现幼儿园音乐教学活动中运用信息技术存在的问题，并提出可行性、建设性的建议，帮助教师客观地认清自身对信息技术的应用情况，提高信息素养和音乐素养，从而优化音乐教学活动的效果。

【参考文献】

[1]沈梦丽.信息技术在幼儿园音乐教育活动中的运用[J].读与写，2017（5）.

[2]刘珍芳.城乡学前教育信息化资源配置的现状及思考：来自浙江省部分地市的调查[J].幼儿教育（教育科学），2017（11）.

[3]白恩唐.青岛市幼儿教师信息素养的现状调查与培训对策研究[D].济南：山东师范大学，2015.

注：本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题（C类）“信息技术与幼儿园教学深度融合研究”（立项编号：2021C688）、百色市电化教育与教学仪器站2020年课题“信息化环境下幼儿园教学活动设计与实施研究”（立项编号：JX202010）的阶段性研究成果。

【作者简介】梁金凤（1994— ），女，壮族，广西靖西人，二级教师，主要研究方向为学前教育。

（责编 杨 春）