初探农村小学英语写作教学的有效策略

【摘要】写作教学是英语教学的重要方面。随着英语学科核心素养的提出，英语写作也变得越来越重要。然而，受地域、英语基础以及教师重视程度等各方面因素的影响，农村小学生的英语写作能力相当薄弱。本文针对农村小学英语写作教学的现状，结合一定的教学实例，围绕核心素养的培养，从宏观和微观两个层面提出了一些能有效激发学生写作兴趣、提升写作教学实效的有效策略。

【关键词】农村小学;写作教学;有效策略;核心素养

【作者简介】田娜，浏阳市新文学校。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对语言技能中的“写”明确要求：能正确使用大小写字母和常用标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句。张伊娜（2016）指出：“对小学英语学习而言，写不只是为了表达，更是一种不可或缺的习惯，是语言学习起始阶段的基本功和后续学习的重要基础。”因此，对于小学生来说，英语写作教学十分关键，教师应该给予高度重视，重视教学中出现的问题并找出相应的解决策略，从而培养和提升小学生的写作能力。

一、农村小学英语写作教学现状

写作教学应引起广大教师的重视，但目前写作教学的现状却不容乐观。特别在农村，教师教法单一，再加上农村学校教学设备落后，很多老师不了解多媒体设备和操作技巧，学生们对于比较抽象、晦涩的知识难以理解和掌握。课堂中，教师们普遍存在以下两个问题：首先，教师忙于知识点、语法点的教授，忽视对写作教学的深层次研究，没有基于写作特点和学生写作能力现状制订一套较为完整的英语写作教学计划。很多老师甚至直接忽略英语读写课。其次，为了应付毕业会考，很多教师往往到了高年级才开始抓写作练习。授课时，教师讲授多，控制性强，学生没有自主学习和讨论的机会，学生的学习力不足;教师授课过程中未能通过各种教学方式帮助学生逐步架构文章结构，学生的思维水平低下;很多教师经常将写作训练单列出来，人为地割裂英语教学的每个部分，忽视听、说、读、写四大技能之间的关系。由于长期处于这种现状，导致学生们没有掌握科学的学习方法，没有养成良好的学习习惯，对所学的内容未形成系统的知识储存，很多学生无从下笔或笔下忘词。学生没有扎实的基础，对写作渐生恐惧甚至反感排斥。没有基础的写作，就犹如空中楼阁，无法筑成大厦。

针对以上写作教学中存在的问题，笔者下面联系平常的教学所得和教学实例，从宏观和微观两个层面，阐述写作教学的有效策略。

二、宏观层面的有效策略

1. 抓基础，重积累，重视学生写作基本能力的培养。“冰冻三尺非一日之寒”，英语写作能力的培养必须由浅入深、由易到难、循序渐进，一环紧扣一环进行训练，所以教师必须抓好基本功的训练。

低年级段是写作的初级阶段。这个阶段，教师要先让学生掌握英文字母的正确书写、单词的准确拼写以及标点符号的正确使用。教师应该通过示范、模仿等向学生讲解中英文语言结构、表达方式以及语意之间的不同之处。要求学生们抄写常用的单词和句子，注意单词和句子的书写规则。为提升学生们的学习兴趣，可以适时开展创意字母比赛、单词卡片竞赛或书写比赛。

中年级段，学生已经掌握书写英语的基本方法，因此词汇的积累很重要。教师要坚持让学生高频率地记忆、默写单词和词组，扩大词汇量。Wilkins认为：“没有语法只能传递少量信息;没有词汇，任何信息都无法传递。”因此，坚持记忆和听写，才能从根本上解决写作难的问题。

另外，在教学中，教师应注意创设语境，在语境中理解、记忆以及运用所学句型。在学生熟练掌握基本句型和简单语法的基础上，对学生进行句型转换的训练，使句型灵活多变，避免单调和重复。看图说话、仿写句型都是很好的训练方式。

高年级段，学生已具备一定的写作能力，教师应多指导写作方法，培养学生的写作能力。单一的英语写作训练形式会使学生感到枯燥乏味，教师应该在英语写作训练形式上不断创新。笔者在日常教学中会用到以下几种形式：制作单词卡片、仿写、制作手抄报或思维导图、主题写作等。

2.依托教材抓话题，开发有效的写作主题。开展英语写作教学首先要确定写作主题。写作主题是学生在写作中需要思考和探讨的内容，也是写什么的范畴和依据。如果没有这个内容范畴，教师就很难确定自己写作教学的目标和内容（兰良平、韩刚，2014）。教材是学生学习英语的主要资源和渠道，教材中的文章都是精挑细选出来的，依托教材内容，开发有效的主题进行写作教学，有助于学生学习词汇、句型、语法等知识，巩固所学内容，提升学生学习写作的信心并提高学生的写作效率。所以，教师在课前要读厚教材，触类旁通;同时又要读薄教材，将教材的主要内容进行提炼，对知识进行整合。课堂上要打破教材，依托文本，挖掘文本，精心设问，拓展话题，提纲引导，分层教学，要将旧知和新知结合起来，训练学生的思维，发散学生的思维。

比如，湘少版小学英语教材四年级下册第二单元的话题为季节。笔者在本单元结束后布置了一篇主题为“My favourite season”的仿写作文。综合运用以前所学知识，这篇作文采用配图写话的方式完成，内容上从季节发散到天气、形容词以及相应活动这几个方面，让学生们有话可写，不惧怕写作。

教材内容整合如下（见图1）。

三、微观层面的有效策略

1. 写作前：激发已知，积累写作储备。英语写作顺利进行的关键因素是学生具有一定量与写作主题相关的知识储备，其中包括丰富的词汇量和娴熟运用英语语法的能力。教师可以开展集趣味性和竞争性于一体的积累活動，激发学生的发散思维，唤醒已有知识，为后期写作打下坚实的基础。

（1）利用头脑风暴，增加词汇储备。为了使学生在明确写作目标的基础上有话可写，教师需要唤醒学生已有的知识储备。适时开展围绕写作主题的头脑风暴活动，从而激发学生的思维，激活学生已有知识，调动他们写作的积极性。

例如，湘少版小学英语教材五年级上册Unit1“What does she look like？”的单元话题为介绍人物外貌特征，笔者设计了主题为“My favourite person”的写作任务。写作课前就布置了头脑风暴活动，将学生分成若干组，每一组从jobs、age、clothes、appearance、hobbies等分支中选择一项，在小组之间开展词语接龙，说出与该分支相关联的词语或短语，看哪个组积攒接力的词语或短语又多又快。

带有趣味性和竞争性的活动能够满足学生的求胜欲，激发其学习热情，从而引导学生主动开动脑筋，集思广益，不仅为写作积累更多的相关话题词汇，而且能训练发散思维。

（2）运用思维导图，回顾旧知，提升思维品质。思维导图是一种将知识结构化、思维图像化的图形技术，它可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，以图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼·博赞、巴利·博赞，2009，转引自阮正军、张燕，2018）。教师可以利用思维导图引导学生在写作前围绕一个主题展开多角度的叙述，有效激活学生的语言储备，拓展学生写作思维的深度和广度。

例如，在湘少版小学英语教材六年级下册以“Chinese Festival”为主题的仿写写作课上，笔者通过知识整合，按照教学整体设计的原则，围绕主题与知识点，利用思维导图（见图2），与学生一起复习和巩固以前所学的三个中国传统节日——Spring festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival。

思维导图能够层次分明、条理清楚地将单元主题以及重难点呈现在学生面前。思维导图能让学生围绕主题发散思维，引导学生在自主分析的基础上逐步架构出文章的结构。如此，学生思维的发散性便能得到培养，思维品质也能得到提升。

2.写作中：巧用范文，提升学习能力。范文是学生写作时用来参考、模仿的文章。范文不仅能为学生的习作创作提供具体的参照，而且有助于学生自主发现习作中的问题并加以改进，便于教师给予建设性的写作指导，从而提升学生的习作品质和写作技能（宫文胜，2018）。

例如，湘少版小学英语教材五年级上册Unit8 “Lingling helps her parents”的单元话题为帮助父母做家务，呈现了有关家务劳动的动词短语和一般现在时的用法。在写作课中，笔者要求学生借助所学，写一篇关于“My family Life ”的习作。写作时，笔者出示了一张关于一家人各自忙碌的图片，先让学生进行口头作文表达，接着呈现了一篇范文，让学生将口头作文与范文进行对比，并和同桌讨论：范文有哪些特点？范文好在哪里？

范文如下：

学生们讨论完之后，笔者引导他们从三个方面进行观察和总结：第一，句式方面，适当将句子进行合并优化，这样显得简洁明了，不拖沓。第二，内容方面，引导学生根据图片内容进行合理扩充。如妈妈在厨房给家人准备早餐，增添描述性句子“She's busy”;我在房间做作业，可补充内容：“I'm good at English，but maths is difficult for me.Can you help me？”第三，注意文章結构的完整性。这篇文章属于记叙文，所以开头一般介绍时间、地点等基本信息;正文则应该写家庭成员的日常活动;结尾应该是总结或情感的表达。在对范文有充分了解后，笔者让学生模仿范文进行写作。

这个过程中，学生们的合作交流、老师的适当引导，能让学生的思维真正地参与到观察、总结的交流学习活动中，让学生真正动起来，也增强了学生的学习能力。

3.写作后：师生共评，培养文化品格。《义务教育英语课程标准》指出，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目标的多维化;评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。因此，在写作教学的评价阶段，教师应充分发挥评价积极的导向作用，尊重学生的主体地位。

在“ My family Life”写作课教学中，学生们完成了自己的习作之后，为了避免让学生变成“被评价者”，笔者让学生就习作进行同桌互评，重点关注以下几方面：语言表达的准确性，是否存在读写、语法错误;表达中的亮点，包括语言的丰富性、句式的灵活性、结构的完整性。同桌交换进行阅读和评价，笔者要进行巡视并解答学生的提问。三到五分钟后，笔者随机选择一篇中等水平学生的习作投影到大屏幕上，让学生进行点评汇报。这种学生互评为主、教师评价为辅的方式，有效激活了学生的参与热情，让学生体会到了学有所用。

综上所述，小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程。对于农村小学而言，这个过程中需要教师从当地教学实际和学生实际出发，从宏观和微观两个方面，抓基础，激兴趣，努力创新，反复实践，尽一切可能培养学生的英语核心素养，让学生不再惧怕写作，逐渐提高农村学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]兰良平，韩刚.英语写作教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[3]宫文胜.译林版《英语》写作板块教学的常见问题以及对策[J].中小学外语教学（小学篇），2019（6）：36-42.