核心素养下的小学英语教学策略

【摘要】核心素养的运用，其不仅呈现于英语的课堂教学中，而且还是对教学质量进行判断的重要标准。英语教师在讲解相关知识的时候，需充分关注学生自身的品格，促使学生具备适应社会与生活的能力。基于此，本文主要对小学英语的核心素养内涵及其培养重要性进行探讨，并提出相应的英语教学策略，以促使小学生自身的语言能力得以提高的同时，实现思维品质的锻炼，从而使小学英语的课堂教学质量得以显著提高。

【关键词】核心素养;小学英语;课堂;教学;策略

【作者简介】祝开凤，浙江省义乌市实验小学教育集团黎明湖校区。

核心素养通常指在具体教学中逐渐形成的知识、态度与能力等综合性表现，其不仅在小学英语的课堂教学中有着重要影响，而且还是对小学生的英语素养进行培养的重要方式。对于小学英语的学科素养而言，其主要体现在思维、语言、文化等各个方面。因此，在小学英语的课堂教学中，教师需注重将核心素养作为导向，制定相应的教学策略，并对小学生的综合能力进行训练，以促使高效化课堂构建的同时，促使小学生形成良好的语言能力。

一、小学英语的核心素养内涵及其培养重要性

1.小学英语核心素养的内涵。首先，语言能力。英语作为一种语言，其学习语言的主要目的是运用语言。在小学英语的课堂教学中，教师可根据教学内容，设计相应的任务单，并在任务设计时，注重文本的内容及细节，并实施主题探究，对其人物变化、性格及语言实施分析，并经过积累丰富的语言知识，促使学生的读写能力以及鉴赏能力的提高。同时，英语教师可经过专题汇报的方式，指导小学生运用英语语言进行专题汇报，以实现英语语言的运用目的。

其次，思维能力。英语学科作为语言性的一门学科，其通常不需运用太多的语言思维，只需充分记住有关知识点即可，但是，英语通常是一门十分灵活的学科，学生只有掌握了相应的思考以及辨析能力，才能对英语实施理性分析与判断，从而实现多元化思维。比如，学生在学习相关英语知识的时候，不能只是关注英语文本表面的意思，而且还需对字词句传达出的深层含义进行积极思考，并对整篇英语文本实施思考，从而使学生形成良好的思维能力。

最后，文化素养。就小学生来说，其在学习相关英语知识的时候还比较陌生，其原因是英语不是母语。但是，在社会背景下，其通常更注重国际化交流，因此，在小学英语的课堂教学中，就需保证小学生自身的文化素养，其不仅可以使学生对其他国家的语言文化形成认可，而且还可以充分理解国家间存有的文化内涵，并给予相关的尊重，经过求同存异的方式，使学生学会相互借鉴与学习，以促使学生之间的平等沟通。另外，想要使英语教学有效开闸，并对相关英语内容充分理解，教师就需引导学生积极主动地学习他国语言，了解英语内容的背景文化，从而使学生充分掌握英语文本所表达的含义。

2.核心素养培养的重要性。《义务教育课程标准》中明确指出语言的综合应用能力通常构建于语言知识、语言技能、情感态度、文化意识的基础上。课程目标的结构图充分说明了语言的综合应用能力，该基础呈现出的课程人文性以及工具性的统一，属于英语课程严密的两重性质。因此，核心素养通常包含了两方面，也就是非认知与认知的。对于认知而言，其通常指知识、学术;非认知通常指情感态度、价值观等。因此，素养并非指向某个学科知识，其更注重个体可以积极主动且具有相应的方法获取相关知识与技能，该目的不只是局限于满足人们的生活需要，同时更注重实际生活目标的追求，以实现个人发展以及高效化参与到社会活动。而对于核心素养而言，其含义相较于能力，更加宽泛，不仅包含了传统化教育中的知识与能力，而且还包含了学生自身的态度、情感与价值观。

二、核心素养下小学英语的教学策略

1.核心素养下的语言能力锻炼。学习与社会文化之间的背景通常是有直接关联的。英语学科的学习终究是需要应用到现实生活当中的，而学生自身的语言能力提高也需在生活情境当中得以锻炼。不论是课堂还是课外，都能通过情境创设，促使学生时时刻刻的位于英语氛围当中。通过情境教学法的应用，不仅能够使学生将枯燥乏味的英语词汇与句子等都转化成系统的英语知识，而且还能以多种方法促进英语知识的呈现，以此使学生从被动接受者逐渐转化为主动参与者，使学生对英语知识的学习形成浓厚兴趣。经过强烈的学习氛围营造，学生不仅能形成良好学习的习惯，而且还能对相关知识实施深入思考，这通常对学生的语言能力锻炼与逻辑思维形成有着重要影响。因此，英语教师可以在课堂导入的时候，依据相关教学内容进行情境创设，以实现学生情感的触发。例如，对“What would you like？”开展教学时，可为学生准备“香蕉、面包、汉堡、苹果、橙汁”等，并将其摆放在桌子上，并提问学生哪个更好吃？首先，教师拿起“apple”说：“I'd like apple.”然后，学生就会根据教师说的，依据发表自己喜欢吃的食物，如“I'd like bread.”“I'd like banana.”“I'd like hamburg.”“I'd like orange juice.”等等，通过该方法学生勇于发言，这不仅是对学生表达力与胆量的锻炼，而且还能使内向的学生积极进行自我表达，从而使学生充分掌握相关英语句型。每节英语课的教学内容都不同，因此，英语教师需灵活的创设各种教学情境，以使学生无形当中体会到学习英语语言的乐趣，从而使学生形成喜欢表达的好习惯。同时，学生通过每节课的学习，可以积累到相应的词汇量，这不仅有助于学生创造性地发挥，而且还能通过朗读比赛，对学生学习英语语言进行培养，以促使学生积极主动地参与到英语口语的学习当中，从而使学生的语言能力得到有效提高。

2.核心素养下的思维品质培养。小学英语的课堂教学中，教师需注重教材中人文素养的挖掘，这不仅有助于学生自身思想觉悟的提高，而且还能调动学生的学习兴趣，以促进学生学习信心的增强。小学英语的教材中，通常包含着较强的思想性、知识性及教育性，因此，教师需注重相关素材的发掘，对其中的思想内涵实施挖掘，并根据小学生的具体情况，选择灵活且多样的方法，培养小学生的思想品质，以促使小学生的思维具有相应的批判性与独创性。特别是教师经常讲解的，怎样通过英语对开门与关门进行表达，此时，教师可引导学生开门的时候，需先看下门后是否有人，如果有人，需为后面的人扶住门，这就能将三个目标合并成一个完整的教学任务。例如，对“I am angry”开展教学时，文本主要讲解了爱运动的小朋友Tony由于其他学生不愿与他共同玩，愚弄且嘲笑他而经常发脾气，但是，通过善良的朋友Lisa的劝解之后，其愤怒情绪得以缓解的故事。教师在具体教学时，可引导学生通过理解、感知、体验短语，逐渐学习英语语言，并提出递进性的问题：“What does Tony want to do？Does Tony do what？Why not？”以此加强学生对故事发展的了解，并经过小组合作的形式，让学生探讨Lisa提出建议，从而使学生实现高效学习。同时，教师可通过感官体验，深化学生对文本的理解，并经过“Not Angry Reminder”，促使学生深层次的理解文本内涵，对Tony适用于的舒缓生气的办法进行辨析，从而使學生形成相应的批判性思维，并实现英语语言的应用。

3.核心素养下的文化品格培养。任何的语言都包含着无穷的文化内涵。文化与语言是同时产生且互相依存的。中西文化当中也存有相对明显的差异，基于此，学生只有对西方的文化背景具有相应的了解，才能更准确、更迅速地掌握英语的思想内涵及其本质，并实现英语语言的准确应用。因此，在英语课堂的教学中，教师需注重文化知识的范围及内容扩展，并依据小学生的认知及年龄特點，将其与国家节日相结合，引导学生参与相关英语活动。例如，圣诞节的时候，英语教师可通过多媒体将“Christmas”的由来告知学生，并帮助学生布置相应的圣诞树，然后开展以“圣诞节习俗”为主的竞赛活动，经过相应活动的开展，学生通过英语知识的学习，不仅能充分体会到外国文化，而且还拓展学生的视野，从而使学生自身的国际意识得到有效提高。除此之外，小学英语的课堂教学中，教师可指导学生主动进行探究性学习，引导学生通过图书馆、互联网等各种渠道，对有关信息进行搜集，如引导学生搜集与英国伦敦景点相关的资料，促使学生深入了解伦敦的景点，如伦敦塔、白金汉宫等，并引导学生彼此积极沟通与交流，从而使学生的语言知识得到有效拓展，并拓宽学生的国际视野。

三、结语

综上所述，核心素养下小学英语的课堂教学中，教师需注重对学科素养的相关要求进行深入了解，并以此为基础，对教学方法进行积极探究与创新，为英语课堂的教学打开新局面，最终使小学生的英语语言应用能力及综合能力得到有效提高与发展。

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