中学体育教育教学多样化教学模式研究

王发林

【摘要】体育教育是素质教育的重要组成部分，体育教育能够对学生的心理素质以及心理健康素质进行培养和训练。在推行新课程以及素质教育的背景下，中学的体育教学活动也有着重大的模式改革。在中学体育的教学过程中应用多样化的教学模式，是一种对新时期中学体育教学创新的尝试，目的是让中学的体育教学活动更加丰富有效。

【关键词】中学体育;多样化;教学模式;体育教育;灵活性

体育既是一种复杂的社会文化现象，又是基于人智力与身体活动手段在人生长发育过程中形成的一定等级的技能。体育事业是衡量一个国家社会发展与进步的重要标志。世界最高等级的体育盛宴奥林匹克大赛就证明了这一点。体育教育事业是一个国家体育事业发展的前提与驱动力。中学阶段作为青年初期，正是一个人身心发展的活跃阶段，这一时期可以说是人身心发展的转折期。青少年处于半成熟的状态，此时逻辑思维、抽象思维、运动思维等都有着较大的发展空间， 科学合理的教学引导有助于帮助中学生身心获得更好的发展[1]。 研究中学体育教育教学多样化教学模式对于结合中学生身心发展的特点科学的教学和促进中学生全面发展有着重要的意义。

一、中学体育教育教学多样化教学模式

（一）传统式运动技能体育教学模式

传统式的运动技能教学模式教育理念沿袭苏联教育学家凯洛夫的教学思想，它主张以运动技能为体育教学内容，以教师为中心，主导体育课堂教学。教师将运动技能讲解给学生，然后分解示范，指导学生模仿和练习，从而达到教学目标。传统式运动技能体育教学模式遵循循序渐进的教学原则，教学单一，教学过程缺乏趣味性和引导性。这种教学模式在现代教学理念下逐渐的被其他多元化教学模式所替代或与其他教学模式并存。它最大缺点就是忽略了中学生的主观能动性。相对而言，它更适合有一定运动基础的学生学习运动技能。

（二）啟发式体育教学模式

启发式体育教学模式是在启发式教学观基础上形成的一种较为新颖的教学模式，它的教学流程为：设置教学情境→结合情境提出问题→引导学生尝试性练习→鼓励学生自己寻找答案→验证假说并得出结论→正常教学→练习。 它主张教师在循循善诱下诱导学生独立思考问题，总结原理与结论。从心理学分析，启发式教学模式强调学生的内在学习动机，它主张以学生为中心，教师引导学生参与学习，在调动学生思维发展方面有着较强的优势。常用的教学方法是问题情境的设置、兴趣的激发等。通过调动学生对于体育运动技能的兴趣，来引导学生主动积极的参与到运动中去，主动探索运动本身的奥妙。这种教学模式有助于提高学习运动技能的效率。该种教学模式需要教师做大量的教学准备，且要求学生具有较强的理解能力。 中学生思维理解水平较高，很适合中学体育教学。

（三）领会式体育教学模式

领会式体育教学模式有英国学者嘉宾在改造球类教学结果过程中提出，它的教学流程为：项目介绍→尝试性竞赛→发现问题→针对问题具体进行技术教学指导→运动项目完整练习→再实践→领会。这种教学模式的优势在于循环练习与实践，让学生在不断实践中自己领会运动技巧。它要求学生通过整体教学灵活新教程，要求重视学生对于整个运动项目的认识和运动特点及缺陷的把握，在教学中通过组织竞赛活动来调动学生的参与性，同时增强学生对于运动项目的实践应用，让学生在活动与玩乐中领会体育课程的真谛与内涵，调动学生学习运动项目的兴趣与参与性。领会式教学模式适合中学生球类项目的教育教学，它要求学生有着较强的理解能力、完整的教学场地、完善的教学基础设施设备及充足的教学器具。

（四）选择制体育教学模式

选择制体育教学模式是素质教育理念下学生主体地位指导思想基础上发展起来的，它的教学流程为：学生发现体育兴趣→结合自己的兴趣、运动项目难度、自身条件选择运动项目→深入学习自主选择的运动项目→强化练习→巩固练习。它重视学生在学习过程中的主体地位。 体育课程根据教学目标分为军事、政治、体质教学等不同类别，教学内容丰富化，教学选择多样化，学生可根据自己的兴趣自主的选择教学内容、教学老师、教学方法[2]。这种教学模式对于学生能力、教学设施设备、器材、师资等都有着较高的要求。首先，它要求教师具备多项运动技术，体育教学能够适应全面性与多样性。其次，要求学生能够明确了解自己的体育兴趣和运动项目技能特长，有较高的身体素质。然后要求学校体育基础设施设备完善，体育教学器材充足且多样。综合而言，它更适合高中生体育教育教学。

（五）小群体体育教学模式

小群体体育教学模式是在日本“不集团学习”理论基础上诞生，它的教学流程存在多样性，没有统一的教学标准。在中学生体育教学课程设计上，强调小群体学生的团队竞争和团队内部的竞争力。小群体体育教学模式主要激发的是学生之间的竞争力，通过竞争学习让学生体会体育竞技的公平性和包容性，以适应社会高级别高水平的体育项目。这种教学方式强调学生之间的交流合作及学生与教师之间的交流作用，它对学生体育基础有着较高的要求，同时更加重视体育文化与体育精神的教育教学工作，因此小群体体育教学模式更适合专项体育生教育教学的应用。

二、多样化教学模式的选择

中学体育教育教学模式在选择上，可以结合中学生身心发展的特点、中学生体育教育教学需求等选择多种教学方式并用。体育教学的目的是发展学生的身体素质，让学生获得 2-3 项的体育运动项目，了解和发现学生的体育特长，重点培养学生的体育特长。因此，学生可根据不同年级、学生性格、教学要求等选择教学模式，设置多样化的教学内容，丰富教学手段和教学方法，更新传统的体育教育教学理念，选择有助于充分调动学生的主动性、参与性和积极性的教学模式， 促进中学体育教育教学质量全面提高和学生全面发展。

三、结束语

中学体育作为素质教育的一部分，中学教师必须做好体育教育教学研究，积极探索多元化的体育教育教学模式。中学体育教育教学多样化教学模式的研究是为了适应中学生多元化的身心特点。结合中学生身心发展的特点有针对性的选择灵活性强、启发性强的体育教育教学模式，有助于调动学生学习体育课程和体育文化兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，并且利用体育课程活动培养学生良好的团队合作能力和交流能力，丰富学生的学习生活，锻炼学生身体素质，全面提高体育课堂的教学质量。

参考文献：

[1]陈前军.拓展训练在中学体育教育中的应用探究[J].知识文库，2021（02）：155-156.

[2]谢成建.浅谈创新教育与中学体育教育教学改革[J].文体用品与科技，2019（09）：111-112.