小学语文有感情地朗读教学的现状及策略研究

李文

【摘要】随着新课改的深入推进，培育学生多方面的能力，成为了当前背景下学科教师普遍关注的问题。作为一名小学语文教师，除了讲解教材上的基础知识，还要关注学生多方面语文能力的发展。比如引领学生有感情地朗读课文，这是语文课上常出现的教学环节，但很多学生却没有掌握朗读课文的精髓，这是语文教师群体极其容易忽略的重点问题。本文结合该话题展开研究，希望可以给更多语文教师提供教学经验。

【关键词】小学语文;朗读教学;感情;现状;策略

前言：

有感情地朗读课文是一项基本的教学工作，也是学生在小学阶段就应当具备的语文能力之一，根据笔者的教学经验分析，学生在有感情地朗读教学中遇到的问题，以及相应的解决措施。希望本文的论述可以给更多教育工作者带来新的思考，让学生徜徉在快乐阅读的海洋之中，学习语文知识。

一、做好课前预习，熟练朗读课文

分析当前小学语文课堂上有感情地朗读课文教学现状，教师认为，大多数学生在朗读课文方面存在问题，但是这些问题并不是特别致命的问题。相当一部分语文教师认为，此类问题无伤大雅，没有必要纠正学生，但是素质教育背景下，语文教师应当提高警惕，良好的语文朗读能力影响着学生综合素养的发展。必须关注此类教学，创新教学方法，根据笔者的教学经验，可以通过做好课前预习，让学生提前熟练朗读课文，加强朗读教学引导，达到良好的教学效果。

例如，教学《观潮》这篇课文之前要让学生读出作者在文中渗透的观看钱塘江大潮时内心的激动，看到钱塘江大潮以后澎湃的心情，用语言和语气表达出来。绝大多数学生并不具备这样的能力，因此，教师需要采用有效的引导策略。为了节省课堂的教学时间，首先要关注课前预习环节，引领学生熟练朗读课文。正式开始教学工作之前，教师会提醒学生预习课文，熟练朗读，至少将课文朗读三遍，甚至把朗读课文的过程录制成视频。这个过程可以让学生对课文本身有朴素的认识，加强语文课堂教学的有效性。学生在家里朗读课文，也有一個优势，那就是学生朗读课文的空间相对宽松，越是自然的环境，越有利于引领学生投入感情，所以教师布置预习任务会格外强调，尽可能带着感情去朗读课文，注意语音语调的抑扬顿挫问题。

二、梳理文章感情，调动学生情绪

当前背景下，开展语文朗读，教学教师应当清晰地认识到学生身上存在的问题，绝大多数小学生对语文朗读的认知是非常浅薄的。学生认为，课文印在书本上，自己只需要将课文里的文字从头读到尾就算完成了教师布置的学习任务，但是学生在整个朗读过程中没有倾注任何感情，这样的朗读是无效的，也是不利于激发学生学习思维的。所以，笔者在开展朗读教学工作的过程中会强调“有感情”这个重要特点，并且让学生学会调动起自己情绪，使用语言表达自己的情绪。

例如，教学《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文，文章中有一些语言的描写，教师可以请学生把握这些话语中包含的情绪，这是比较简单的教学细节，即便学生的语文核心素养仍然停留在比较朴素的层面，依然可以凭借个人的生活经验，将其中的情绪把握出来。比如教师请学生分析“难道我们永远就在这儿坐下去吗？”，“老这样坐下去，我恐怕会变得僵硬起来，我似乎觉得外面发生了一些事情——我有这种预感！”这两句话，教师可以请学生想象一下“假如你也像豌豆一样生长在那种既温暖又舒适的地方，你是会觉得很舒服，还是会觉得很着急呢？通过这句话，你认为我们课文里的这篇小豌豆应该是怎样的情绪呢？”借助这样语言的循循善诱引领学生把握课文的情绪，让学生把自己带入到豌豆的角色之中去朗读课文，学生就能够自然而然地将这些课文语句语气读出来。

三、组织朗读活动，进阶培养能力

今天开展语文朗读教学，教师应当注意，学生面临着更严峻的学习任务，而有感情地朗读课文是一种相对简单，而且考试过程中不会重点考察的语文问题。所以学生普遍不会在这种问题上投入深入的思考，这也是小学语文朗读教学面临的重要困境之一。为了转变这种局面，教师可以尝试着在日常教学工作中渗透朗读活动，用趣味性的活动培养学生的有感情朗读课文的能力，提高语文教学的有效性。

例如，教学统编版四年级上册第四单元相关课文时，考虑到本单元的内容都是一些优美的神话故事，教师可以组织有感情朗读课文的活动，让学生在本单元课文中选择自己喜欢的一篇课文，有感情地朗读的、最流畅优美的学生可以获得教师提前准备好的小奖章。一般情况下，小学阶段的学生面对这种活动，会展现出高涨的学习积极性。很多学生会利用课余时间自主练习，还有学生主动结合成小组互相监督，互相点评。看看其他同学在朗读过程中容易出现什么问题，以人为鉴，纠正自己的朗读发音。也有学生遇到问题会主动向教师求助，一时之间，班级里充满了语文朗读的氛围。有利于提升语文朗读教学的有效性，锻炼学生的普通话水平，还能够引领学生逐步学会有感情地朗读课文。

总结：

情感的产生来源于学生的已有认知与外界刺激产生的反应，学生能够进行有感情地朗读就意味着学生的认知结构产生了变化，而认知结构的变化是学生进行语文学习的前提。朗读教学不仅可以培养小学生的语感、培养小学生的审美能力、发展小学生的思维能力，同时也助于发展小学生的语言能力。教师有必要针对该话题展开深入探索。

参考文献：

[1]刘西林.基于新课程理念下的小学语文朗读教学方法[J].小学时代，2020（05）：67+69.

[2]杨柳.周刊蕴情于读——小学语文感情朗读教学指导[J].天津教育，2019（09）：176.