初中地理生活化教学方式的实施

覃惠淑

【关键词】初中地理;生活化教学;方式实施

如今，新课程改革被全面推行，初中地理学科教学活动的实施也逐渐发生了变化，对于广大教师而言，应顺应新形势适当做出优化与调整。教师在进行实际学科教学时，应积极将生活化理念融入，切实提高学科教学质量。教师想要在学科实际教学环境之中充分将生活化教育理念的价值发挥出来，应加强自身对于生活化教育观念的感知水平，整合教育资源，使课堂教学变得更加灵活。因此，教师应立足于生活化方式，思考如何有效在初中地理教学中应用，以期为初中地理教学创新提供基础。

一、结合生活元素，巧妙导入课堂

在传统的初中地理课堂上，教师通常采用依靠课本教材知识进行讲解的模式，整体上来看，教育素材比较单一、匮乏，导致了学生的知识视野局限在了课本上，无法全面吸引学生的注意力，更难以提高其学习质量。对此，教师应在日常的初中地理课堂导入环节中适当进行创新，结合生活化元素，增强课堂教学的趣味性，进而确保学生能积极投入课堂学习，拓展课堂教学的素材与资源，使学生高效开展地理学习活动，发挥生活资源的优势。

例如，在进行“农业”教学的过程中，结合对如今城市化进程加快的现状进行分析可见，许多学生对于农业生产比较陌生，甚至一些学生无法辨别生活中常见的农作物。所以笔者在课堂中借助了现代化多媒体设备，向学生们展示出了农民伯伯种植农作物的场景，并提供了小麦苗、小麦颗粒等生活化资源，鼓励学生们进行观看，吸引了学生在课堂中的注意力，加深了学生对于农业生产得认知水平。这样一来，很好地将本节课的教学内容呈现在学生眼前，通过生活化资源冲击了学生感官，使学生在课堂初期集中注意力学习。之后，笔者再将课本教材中的知识及时引入，促使学生们联系课本教材中的具体知识展开思考与学习，从而增强了课堂教学实效性。

二、结合生活实例，开展课堂教学

教师在初中地理教学中实施生活化方式理念时，应将生活实例引入，不断优化课堂教学的环境与氛围，使学生积极、主动参与课堂学习。许多教师在课堂中比较注重“灌输”模式，导致课堂环境十分枯燥，难以确保教学质量的提升。基于这种情况，教师应适当引入生活案例，选取学生们在生活中常见的场景等，提高学生对于所学知识内容的熟悉度，将课本知识与生活实例相融合，拓宽课堂教学的深度，根据学生实际情况引导其实现深度学习。

例如，在进行“我们邻近的国家和地区”教学过程中，笔者首先将学生们的实际生活经验作为基础，要求其合理分成几个小组，组织学生们在小组中展开讨论活动，鼓励学生们从自己对周围国家与地区的了解出发进行分析，并与我国进行对比。由于这一时期的学生已经具有一定的生活经验，他们在小组讨论时，能结合自身的生活经验引出有关实例进行分析，从而佐证自己的观点。除此之外，笔者在各小组进行讨论的过程中及时进行巡视，并引导各小組尝试将讨论的内容与课本知识相结合展开深入思考，避免其偏离课堂之外。在各小组谈论完毕之后，笔者再依据本节课知识内容以及实际生活进行讲解与分析，使学生对邻近国家与地区的文化有更好的认知，进而提高学生综合素养。

三、创设生活情境，体现学生主体

地理知识内容与现实生活之间有着密切的联系，初中地理学科蕴含着丰富的知识内容，且大多数的知识点具有较强的抽象性特点，如果教师一味重视讲授式课堂教学，容易导致学生难以理解知识。所以，教师应有针对性、目的性地创设生活情境，激发学生学习主体性，强化学生主观意识。

例如，在进行“自然灾害”教学的过程中，笔者结合本节课重难点部分知识为学生们创设了一个问题情境，引导学生们思考：我国常见的自然灾害有哪些？各种灾害的成因分别是什么？有怎样的特点？这些灾害与我国气候、地形有哪些联系？不同灾害之间是否有联系？这些问题与现实生活密切相关，学生在思考的同时能结合实际生活加以探究。如此，这种授课方式将抽象的知识点变成了生活化问题，构建了自主思考的情境，体现出了学生主体性。

总而言之，素质教育理念下，探究生活化方式在初中地理课堂教学中的应用至关重要。教师再开展教学活动期间，应巧妙融合生活元素、生活资源、生活问题等，不断对学生加以引导，促使学生联系生活对知识进行全面理解，提高学生地理综合素养。

参考文献：

[1]何亮伟.生活化教学在初中地理教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（17）：242.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201917153.

[2]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师，2016（06）：39.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2016.06.026.