小学语文阅读教学中的有效提问策略

陈蕾

【摘要】小学语文教师在组织阅读教学活动之时，课堂提问是一种重要的教学方式，也是构建师生良好互动关系的基本条件。小学语文教师所开展的阅读教学活动之时，大部分是以教师为主体来进行课堂提问，在提问方式较为单一、固化的基本模式之中，很难取得良好的教学效果。因此，本文分析研究在小学语文阅读教学多元化的发展趋势之中，语文教师应如何进行有效提问，帮助学生能够真正理解所阅读的基本内容，挖掘其中的思想和情感，以此推动学生阅读素养的全面发展。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效提问

随着现代化教育理念与教育制度的不断改革，社会发展对于人才要求越来越高。从当下小学语文阅读教学具体情况来看，语文教师可全面提升学生听说读写的基本能力，让学生能够具有良好的语文素养，并在阅读之时能够丰富和拓展学生的视野。当然，小学语文教师在阅读教学活动之中有效提问策略的渗透显得尤为重要，在提问的正确指引之下，学生才能够真正把握阅读的主旨和思想。

一、提问设计，要有目标

小学语文教师在课堂之中开展有效提问，其目的是引起学生的学习注意力，让学生在掌握基本阅读技巧之下进行有效的阅读思考和阅读探究，进一步推动学生情感思维和技能的全面发展。所以，小学语文教师所设计的提问方式要具有一定的目标性，这样才能真正达到小学语文阅读教学的主要目的。提问目标性能够克服阅读教学中所存在的盲目性和随意性，但是在提问目标的设定之时，一定是要围绕阅读教学的中心任务来开展。在提问目标与阅读教学目标相平衡之中，才能推动学生思维呈现发散性的发展趋势，增强学生在提问之中对阅读内容的理解水平和认知水平。

比如，小学语文教师在教学《狐假虎威》时设计了一个问题：出示短文“小明仗着他哥哥力气大，就狐假虎威欺负比他小的同学”。“县官的儿子依仗他父亲是县官就狐假虎威，欺诈老百姓。”大家想一想，文中狐假虎威是什么意思？”这里提问的目标是巩固、运用、迁移。李吉林老师在情境说话、写话课《萝卜娃娃看到了田野》中，当学生说了田野的景色后，李老师提问：“刚才你们说的都是田野的景色，忘了田野的主人。田野的主人是谁？为什么农民伯伯是田野的主人？”这里的目标是引向事物的另一个方面，开拓思维。

二、艺术提问，提高课堂效率

为了确保小学语文阅读教学活动中提问具有一定的有效性，小学语文教师在课堂提问之时，应根据学生不同的层次和基础，设计一些具有思考性和探究性的阅读问题，在问题的有效引导之下，帮助学生掌握最为合适的阅读思维方式，这样小学语文阅读课堂之中提问便具有一定的艺术性，使得学生在启发之中能够关注参与阅读的重要价值，积极拓展学生参与阅读的形式，并强化师生之间在阅读课堂中以提问的方式进行交流和沟通，大幅度提升小学阅读教学效率和教学效果。

比如，小学生在进行《鸟的天堂》这部分内容的学习过程中，语文教师就向学生提出了这样一个问题： “文章中，作者一共两次去了鸟的天堂，但所看到的结果却大不相同，第一次沒有看到一只鸟，而第二次却看到了很多鸟，为什么呢？”对于这样两个相互矛盾的现象，学生们总是会积极思考到底是什么，进而也会更加乐意去阅读去探索答案。又如在进行《幸福是什么》文章的阅读学习时，语文教师就进行了这样一种提问： “同学们，你们知道作者所追求的幸福是什么吗？那么你眼中的幸福又是什么呢？”。

三、科学设问，提升思维能力

小学语文教师在构建阅读教学中的提问环节之时，可以结合学生认知发展的客观规律进行提问内容的巧妙化设计，避免课堂提问设计过于广泛，而学生难以在自身的思维层次之上给予精准性回答，导致课堂逐渐陷入僵局。当然也不能将课堂提问内容设计的过于简单，这样学生回答过于简单，难以提高学生思维能力。因此，小学语文教师在设计课堂提问之时，既不能打击学生的积极性，又需要使得学生能够进行深入的思考和探究。所以，需要结合学生实际的学习能力，科学化设计相关的提问内容，合理把控提问内容的难易度，为学生思维发展保驾护航。

比如，小学语文教师在教学《巨人花园》这部分内容时，就结合学生的实际水平进行了这样一种科学合理的问题设计。首先对学生进行提问： “在巨人第一次对孩子们呵责时，花园发生了哪些变化？”接着又问： “巨人第二次呵责孩子们时，花园又发生了哪些变化？” “当巨人第三次呵责孩子时，巨人的内心是怎样的，他的花园又发生了什么变化。”这样一种分布式问题设置，使得每一个问题的范围都变得比较狭窄，而且学生理解起来也变得很轻松。最后语文教师再问： “通过这篇文章，我们明白了一个什么道理？”在语文教师的引领下，学生都轻松地解决了上述三个问题，随之在这三个问题的基础上最终的问题也迎刃而解。

总而言之，在多元化教学理念和教学思想的不断渗透之中，为了推动小学生不断完善自我，提升自我的思维和能力。小学语文教师在开展阅读教学活动之时，便需要借助有效提问的基本策略，帮助学生养成良好的阅读习惯，并树立正确的阅读思想，这对比传统单一的阅读教学模式而言，更关注学生对于思维和能力的强化，让学生在真正理解阅读含义之时，能够快速实现阅读素养的全方位发展，以此推动学生在语文课程学习之中走得更长更远。

参考文献：

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