地方民族高校线上线下混合式教学的实践与探析*——以“压力容器安全技术”课程为例

舒仕海

（兴义民族师范学院，贵州 兴义 562400）

为实现 “打造金课”“淘汰水课”的目的，结合目前许多高校在传统教学过程中普遍存在的一些“怪现象”，如先到教室的学生往后排座，教师在台上授课，学生在后排睡觉、玩手机[1]，采取传统的教学模式已完全满足不了学生的需求，也逐渐与当今的“互联网+”和移动终端脱节[2]，开展教学改革亟需进行。 “压力容器安全技术”是一门安全工程专业的必修课程，旨在让学生掌握相关安全技术方面的专业知识。通过本课程的学习，使学生了解和熟悉压力容器设计—制造—使用—检验等一体化环节，掌握其管理方法和技术要点，达到能够分析压力容器的失效原因和采取措施预防常见事故的目标[3]，以便将来在工作实践中加以应用。为了提高本课程的教学质量，特别是在疫情防控的特殊背景下采取线上线下混合式教学模式[4-5]，尝试对本课程的考核方式进行改革，利用传统教学的考核效果和混合式教学考核效果进行对比分析，以此体现混合式教学的优势，同时混合式教学也是一种大趋势。

1 传统教学下的课程考核方式及考核效果

1.1 课程目标考核及分布情况

传统教学过程中，平时成绩考核主要包括作业提交情况、考勤、课堂表现等，期末成绩为考试卷面成绩，总成绩=平时成绩×30%+期末成绩×70%。这样的评价显得比较单一，很难体现学生的课程学习参与贡献度。本文以兴义民族师范学院2016 级安全工程专业2018—2019 学年第2 学期 “压力容器安全技术”课程考核情况为例进行分析。

2016 级安全工程专业共有学生64 人。2018—2019 学年第2 学期课程平时成绩考核情况为：优秀15 人，占比23.4%；良好46 人，占比71.9%；中等3 人，占比4.7%；平均分为86.8 分。期末考核情况为：优秀0 人；良好3 人，占比4.7%；中等18 人，占比28.1%；及格18 人，占比28.1%；不及格25 人，占比39.1%；平均分为60.5 分，总体情况不容乐观。

分析期末试卷题型的得分情况，由第85 页表1可知，题型分布比例为填空题15%，单项选择题10%，判断题10%，名词解释12%，简答题30%，计算题23%，其中名词解释、简答题和计算题失分现象较严重，主要原因包括：一是学生没有养成做笔记的良好习惯，上课只顾听不注重记忆；二是部分学生在课后遇到问题时不主动咨询老师和同学，抄袭作业现象层出不穷；三是任课教师在重难点方面把握不够精准，课堂气氛不够活跃；四是该门课程涉及力学和高等数学知识，学生基础薄弱，造成学习起来比较吃力，在计算题方面漏洞百出，没有更深层次地理解题目和知识点；五是课后没有加强对学生学习情况的跟踪和了解，使得少数学生对本课程的重视程度不够；六是针对简答题需要记忆的知识点，许多学生没有下功夫或者出现混淆记忆的现象。

表1 传统教学下的题型得分情况

1.2 课程目标达成度分析

1.2.1 各考核方式权重分配及支撑材料

设各考核方式的权重为Mk，考核得分为Sk。平时成绩的权重为0.30，支撑材料为课堂提问记录、出勤率、纸质作业等；期末成绩的权重为0.70，支撑材料为试题评分标准、试卷。

1.2.2 课程目标达成评价

将Mk与Sk加权平均，该课程目标达成度为

2 线上线下混合式教学的课程考核方式及效果

线上线下混合式教学是以学生为中心的教与学。线上教学为“雨课堂+腾讯会议”模式，雨课堂主要用于签到、PPT+语音播放、课后回放和学生互动等，学生可以通过投稿和弹幕功能提问，教师可以提前把材料推送给学生，课上可以随时测试来检验学生的学习情况。由于雨课堂对网络质量要求较高，腾讯会议可以补齐其短板，让学生听到教师的讲解，教师借助视频掌握学生上课的状态。线下教学主要是教师提前把上课的内容推送给学生预习，分享慕课资源，让学生的学习不局限于课堂时间。

2.1 课程评价环节

2.1.1 考核方式

本课程的考核形式为 “N+1”。“N”是多种形式的过程考核，包括出勤情况、课堂做笔记痕迹、课堂提问回答情况、讨论参与度、单元测试或阶段测试、期中考试、平时测验、作业等； “1”是期末考试。

2.1.2 总成绩评定

总成绩=过程成绩 （平时成绩）×60%+课终成绩 （期末成绩）×40%

平时成绩根据作业表现、回答问题表现、纪律表现、预习情况、参与课堂讨论和发言情况、期中测试，以及每次课学生在雨课堂平台发的弹幕和投稿次数等来进行评分，在总评成绩中占比60%。

1）课堂表现 （占15%）：通过学生在课堂上的表现情况、发言与提问情况、弹幕和投稿次数来评价学生的相关能力。

2）课堂考勤 （占5%）：旷课1 次扣2 分，旷课达到3 次则视为放弃考试资格；无特殊情况请假1 次扣1 分，请假次数不能超过3 次。

3）作业完成情况 （占20%）：从线上线下两个方面进行考核，围绕课程的学习目标进行作业设计，如让学生简述对知识的认识，考核学生对概念的理解情况，帮助学生将定义转化为自己的理解。

4）随堂测验 （占20%）：学生在平时测试和期中测验中的课程掌握情况。

期末成绩：学生需参加期末组织的专业课考试，卷面成绩为100 分，在总评成绩中占比40%。

2.2 课程考核效果

2019—2020 学年第2 学期采取线上线下混合式教学，对课程考核进行改革，取得了较好的成绩，学生对开展混合式教学满意度较高。

2017 级安全工程专业学生有58 人。2019—2020 学年第2 学期课程平时成绩考核情况为：优秀18 人，占比31.0%；良好23 人，占比39.7%；中等10 人，占比17.2%；及格7 人，占比12.1%；不及格0 人；平均分为83.1 分，学生总体表现良好。期末考核情况为：优秀15 人，占比25.9%；良好35 人，占比60.3%；中等5 人，占比8.6%；及格3 人，占比5.2%；不及格0 人；平均分为82.6 分，学生总体表现良好。

从期末试卷题型得分情况进行分析，由表2 可知， 2019—2020 学年第2 学期题型分布比例与2018—2019 学年第2 学期相同，其中判断题和简答题失分现象较严重，主要原因包括：一是开展线上教学时学生容易受环境因素干扰，无法集中注意力听课和做笔记，没有认真记忆要求掌握的知识点；二是线上教学是一种新模式，教学前几周学生会主动提问题，热情较高，后期变得懒散，作业存在部分抄袭现象；三是有时候网络存在卡顿，导致部分学生没有参与课堂测试环节；四是没有较好地掌握学生的学习动态。

表2 混合式教学下的题型得分情况

2.3 课程目标达成度分析

2.3.1 各考核方式权重分配及支撑材料

设各考核方式的权重为Mk，考核得分为Sk。平时成绩的权重为0.60，支撑材料为课堂提问记录、随堂测试、出勤率、纸质作业、期中测试等；期末成绩的权重为0.40，支撑材料为试题评分标准、试卷。

2.3.2 课程目标达成评价

将Mk与Sk加权平均，该课程目标达成度为

3 对比分析及建议

传统教学中学生受学校规章制度的约束，能做到不迟到、不早退，但教师课堂提问的时间有限，只能涉及少数学生，而混合式教学受多种因素的影响，特别是对网络质量的要求高，网络出现卡顿会导致学生没有及时签到和参与课堂测试，但在线上设置的测试题目可以覆盖全部学生，这能有效检验学生的课堂学习情况，所以呈现出传统线下教学学生平时成绩比线上教学平时成绩高的现象。教师唱“独角戏”是传统教学给人的印象，课堂气氛沉闷无趣，学生思维不活跃，与教师的教学步伐渐行渐远，在巩固知识点方面成效不高，还有部分学生不能独立完成作业，而混合式教学可以通过设置大量的在线题目进行测试，通过不断刺激和训练，使学生掌握相应的知识点，对考试复习有较大的帮助，因而线上线下混合式教学的期末平均成绩得分比传统教学期末平均成绩得分高。从课程达成度来看，线上线下教学高于传统教学，效果显著，推广线上线下混合式教学势在必行。

为了使线上线下教学有机结合，提高教学质量，本文提出4 点建议和意见：一是要求学生养成做笔记的习惯，增加其在平时成绩中的权重。二是任课教师需要多钻研教材，投入大量的时间和精力将课堂中的知识点剪辑成视频、图片等，通过雨课堂、QQ 教学群、微信群等发送给学生。这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还能减轻任课教师的课堂压力，方便其利用更多的时间讲解重难点知识和公式的推导。三是设计教学情境，使新课程的衔接自然而合理。教学情境可以融入课程思政，变换学生思维，消除学生对新课程的顾虑，充分激发其学习热情。四是总结与巩固。每次课的最后15 min 首先对本次课的知识点进行回顾，其次设置课堂测试环节，加深学生对重难点知识的印象，最后布置作业，进一步检验学生的课堂接受能力。