教育现代化背景下高职“六位一体”教学模式改革*

李亚军

（湖南环境生物职业技术学院医药技术学院，湖南 衡阳 421005）

2010年7 月29 日，中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》，提出到2020 年要基本实现教育现代化的战略目标[1]。2017 年1 月10 日，国务院印发 《国家教育事业发展 “十三五”规划》，指出 “加快推进教育现代化”是衡量国家教育高速发展的主要目标之一[1]。习近平总书记在党的十九大报告及全国教育大会多次强调 “加速推进教育现代化”“坚持深化教育改革创新”，教育现代化发展已进入了全面攻坚阶段。时任教育部副部长杜占元指出 “加大力度推进信息技术与教育的深度融合，是现代社会信息化技术高速发展对人才培养的需求，也是推进教育现代化2030 目标实现的必经之路”。有效地将多种信息化技术融入教学的各个环节从而提高教育的时效性是加速实现教育现代化的重要方式。基于现代信息技术的 “教、学、练、作、实、评”六位一体教学模式是在传统教学模式基础上，针对课前、课中、课后各环节选用合适的信息技术，多维度组织教学，以激发学生学习兴趣、提高教学质量、实现学生全面发展为目的的创新性教学模式。

1 教学模式改革的必要性

1）教育现代化背景下教学改革的产物。教育现代化是指在现代信息技术的支持下实现教学资源的多样化、教学手段的信息化、教学方式的多变化、教学评价的全面化，最终达到学生全面发展的目标[2]。将信息技术与教育进行深度融合是当代教育改革的热点问题。传统的教学模式存在教师讲课枯燥无味，学生听课昏昏欲睡；抽象原理难以理解，重要技能难以练习；企业一线无法对接，评价方法不够全面等弊端。将现代化信息技术应用于教学可以弥补传统教学存在的不足，具体表现：教学手段更丰富，教学方法更多样，学生主体更突出，校企合作更紧密，评价方法更全面，学情分析更合理。

2）特殊时期的特殊教学方式。2019 年底至2020 年我国爆发新型冠状病毒肺炎，在此次疫情防控中教育部多次下发推迟开学通知，并明确指出“停课不停教，停课不停学”。传统教学模式在特殊时期的教育下显得捉襟见肘。多元化信息技术可以实现远程教学，教师利用教学APP 在家开展教学，督促、监督学生学习，教学APP 可反馈学生学习情况，辅助教师合理安排教学。基于现代信息技术的教学模式是解决特殊时期特殊教学的重要方式。

3）培养 “大国工匠”的需要。互联网时代的到来，网络及电子产品成为学生生活中不可或缺的一部分。高职学生手机不离手已成为常态。高职教育是以培养实践能力强的高素质技术技能型人才为目标。然而，传统教学模式无法将生产一线搬到课堂，学生实践能力与实际工作岗位需求存在较大差距。另外，校内教师长时间脱离生产一线，理论与实践脱节。基于多元化信息技术的现代教学法，利用手机借助教学APP 直播及连线功能，由企业导师在生产一线上课，实现企业课堂与校内课堂的联系，理论联系实际，实现高素质、强技能 “大国工匠”人才培养目标。借助信息化技术的直播授课方式将大大激发学生的学习兴趣。

4）优化评价体系满足个性化教学的需要。传统教学模式的评价机制大多由平时成绩、实验成绩、期末考试成绩三部分构成，存在以下缺点：一是缺乏评分公平性，平时成绩主要由学生出勤、课堂表现、课后作业构成。课堂表现主要由教师凭印象给学生评分，主观判断性较大。二是缺乏广度，教师不能从多维度对学生综合能力进行全面评价。三是缺乏深度，教师无法根据学生各方面学习情况制定教学方案。基于现代化信息技术的教学模式依托教学APP 实时记录及分析数据，根据时间不同的教学流程优化评价体系，从知识掌握、实操能力、发现解决问题能力、团队协作能力等多个维度对学生进行综合性评价。教师深度分析学生各维度成绩，找出学生短板，有的放矢，实现个性化教学。

2 “六位一体”教学模式的内涵

教，教师根据教学大纲实施教学的过程。基于现代化信息技术，“六位一体”教学模式的 “教”是指教师借助信息技术使教学更加灵活。例如利用教学APP 组织教学，实现教师与学生同时间不同空间授课，使教学更加灵活。再如教师可采用动画制作软件将难懂的理论知识制作成有趣的动画，或是将复杂的实验操作拍摄成视频，增加教学的趣味性和灵活性，教学活动更加生动。

学，学生在教师的指导下学习理论知识及操作技能的过程。传统的教学模式仅局限于教室教学的45 min，教学过程无法重现。 “六位一体”教学模式的 “学”是指学生借助信息技术实现随时学的愿望。教师将讲课过程录制成视频上传至教学平台，学生登录平台观看视频完成学习。

练，学生课堂及课后练习的过程。传统教学模式的练习存在死板、无趣等缺点。 “六位一体”教学模式的 “练”是指借助软件 （希沃白板、3D Studio Max 等）将练习制作成闯关游戏，学生通过“扫一扫”，以手机游戏的形式完成课堂练习或课后测试，增加教学趣味性。

作，学生实训课上自己动手操作或制作的过程。高职教育更注重学生动手能力的培养。传统实训课的授课方式存在安全隐患大、学生操作技能差等缺点。 “六位一体”教学模式的 “作”是指学生借助虚拟仿真软件、虚拟现实 （Virtual Reality，VR）技术或增强现实 （Augmented Reality，AR）技术，在进入实训室操作前先进行虚拟操作，待系统评估合格后再进入实训室进行实物操作。

实，理论联系实际，即实践能力培养的过程。高职教师教学任务重，很少深入企业一线，从而造成实践教学内容与企业脱节，学生无法符合工作岗位需求。 “六位一体”教学模式的 “实”是指教师借助QQ、教学APP 或微信，连线企业一线，让企业导师讲解生产一线情况，理论联系实际，实现企业与学校合作的培养模式。

评，教学活动结束后教师对学生学习成果评估的过程。传统教学模式的评估方式存在评价主体唯一、评价方式单一等缺点。“评”是指利用教学APP适时记录功能，从知识掌握、实操能力、发现解决问题能力、团队协作能力等多个维度对学生进行综合性评价。根据学生各个维度的成绩找出薄弱环节，因材施教，达到个性化教学。

综上所述， “六位一体”教学模式即利用教学APP、虚拟仿真软件、微课、手机游戏等现代化信息技术构建 “理实一体、校企融合”人才培养模式，发挥学生的主体性，实现个性化教学，在 “做中学、做中教”中培养符合岗位需求的高素质、技能型人才。图1 为 “六位一体”教学模式内涵图。

图1 “六位一体”教学模式内涵示意图

3 “六位一体”教学模式的设计

“天然药物化学”是运用现代科学理论及方法研究天然药物中化学成分、寻找防治疾病的活性物质或有效成分的一门学科，是高职药学专业、药品生产技术专业的基础课[3]。目前，我国药学专业的授课方式还是以传统的 “老师讲、学生听”为主，这样培养出来的学生不能适应天然药物提取开发工作的实际需要。根据 “六位一体”教学模式内涵，结合课程性质及课程授课现状，选择 “天然药物化学”课程为 “六位一体”教学模式实践教学课程。

3.1 教学模式准备

1）教学模式的设计。根据现代化信息技术“六位一体”教学模式内涵，借助超星平台 （泛雅、学习通）将课前预习、课中探究、课后拓展有机融为一体，结合手机游戏、虚拟仿真软件、教学视频等信息技术，采用任务驱动法以翻转课堂的形式构建 “理实一体、工学结合”教学模式。课前教师将教学PPT、微课、电子教案、课前预习任务上传至超星平台，学生登录平台完成课前预习。课中教师发布任务，学生分组探讨，教师总结归纳。以翻转课堂的形式，在 “做中教、做中学”中完成课上教学，突出学生主体地位，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。利用学习通直播功能与企业导师连线教学，校企紧密融合，提高学生学习兴趣。课后教师在学习通上开展头脑风暴，学生分组完成课后拓展，并通过手机扫码以游戏的形式完成课后练习。

2）教学评价体系的构成。利用学习通、虚拟仿真软件等的适时记录及分析功能，由学校 （教师+学生）与企业 （导师）从知识掌握情况、实操能力、发现及解决问题能力、团队协作能力等多个维度对学生进行综合性评价。根据学生各个维度的成绩对比全班成绩，找出薄弱环节，有针对性地组织教学，实现对学生的全方位培养。

3）教学资源的制备。虚拟仿真软件：利用Chem Draw，Photoshop 软件制作 “天然药物化学”实验基本操作的仪器设备及化合物三维结构图，应用3D Studio Max，PPT 等软件制作操作、实验鉴别及原理动画[4]。借助Dreamweaver 软件制作网页，并上传至指定服务器供教师教学使用。微课：Microsoft PowerPoint 制作课件，实景拍摄，Camtasia Studio 软件后期处理，共60 个视频。游戏：利用3D Studio Max 软件制作游戏，借助Dreamweaver 软件制作网页，并上传至指定服务器。 “天然药物化学”在线精品课程：超星平台建课，并用于实际教学运行一个周期。

3.2 教学实践

选取 “回流与连续回流提取法” （6 课时）为例，在2018 级药学3 班 （49 人）开展 “六位一体”信息化教学模式实践教学探究。为了探究学生对该教学模式的接受程度及教学效果认可度，在实验班级发放调查问卷，收集有效问卷49 份。接受程度分为4 个方面 （单选）：非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢。接受程度调查结果见表1，95.92%的学生喜欢 “六位一体”信息化教学模式。

表1 “六位一体”教学模式接受度调查结果

4 结束语

“教、学、练、作、实、评”六位一体教学模式是在教学各环节引入合适的信息技术，构建多元化的评价体系，合理实施任务驱动法、基于问题学习（Problem-Based Learning，PBL）法、项目教学法等教学方法，以翻转课堂的形式在 “做中学、做中教”中实现企业、学校共育人的培养模式。实践表明该教学模式既解决了高职教学中存在的缺点，又激发了学生学习兴趣，为高职教育教学改革及高素质、技能型人才培养提供了理论基础及实践证明。