“六位一体”课程模式在高职语文教学中的实施策略

侯妹香

摘 要： 高职语文具有工具性、人文性、审美性等特点，如何将高职语文教学与学生职业岗位技能联系起来，“六位一体”教学模式是首选捷径。本文从“六位一体”课程模式理念入手，探讨该模式下高职语文教学的实践问题，希望对我国高职语文教学改革起到一定的帮助作用。

关键词： 六位一体 课程模式 高职语文 教学改革

一、“六位一体”课程模式理念

所谓“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素：职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。“六位一体”则是六个要素有机构成，在课程教学设计和实施中必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标；根据职业能力训练目标确定知识目标、组合教学模块、设计职业能力训练项目；以职业能力训练项目为驱动；以真实的职业活动实例为训练素材；根据职业能力形成和知识认知规律，“教、学、做”一体化安排，促使学生在训练中提高能力，获取知识；课程考核以平时项目完成情况和学习过程考核为主。

“六位一体”课程模式摆脱了传统学科型课程教学的思维定式，是一种以突出职业能力培养为核心、实现教学过程完整系统化、彰显职教特色的全新模式。

二、“六位一体”课程模式下高职语文教学改革实践

高等职业技术教育是以培养职业能力为本位的教育，它的培养目标是满足生产、建设、管理和服务等方面一线工作需要的高层次实用型、技能型高级人才。教学实践表明，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对高职生的能力和职业技能的需求。“六位一体”教学模式正为实现此目标提供了切实可行的策略。

（一）师生观念的转变是实施“六位一体”教学模式的思想基础

教师与学生是课堂互动的共同参与者、承担者和维护者，也是教学的受益者。师生同为这个过程的主体，也同为这个过程的客体。教师要转变以往课堂中占据主导者的地位，而要扮演主持者、参与者、组织者、导演。要改变以往居高临下的教学态度，以与学生平等的姿态走进教室。教师不是在课堂上将教材上的知识“满堂灌”给学生，而是要组织学生，与学生合作实现教学目标，学生职业能力和知识认知规律正是在课堂中主动参与、积极思考、激烈讨论而逐步形成的。学生不再是教师的信奉者、服从者、课堂的旁观者，而是课堂的主体、课堂的参与者。学生必须放弃对教师的过分依赖，自己开动脑筋积极思考，自主学习、合作探究学习语文，积极成为课堂的主体，学会利用教师为自己服务。平时多阅读、勤钻研，寻找自己不懂的问题，课堂中大胆发言、发问，不畏惧暴露自己的错误，课堂中的争辩是能力提高的最好平台。

（二）改变教学组织形式，建构“教、学、做”一体化的教学模式

高职院校开设大学语文课，在某种程度上促使学生形成正确的人生观、价值观、世界观，学会求知、学会做人和学会做事，这一阶段的学习将对学生踏入社会后产生深远影响。因此，关注学生敏感的心理，将思考主动权还给学生，把发展主动权交给学生，将学习的快乐传递给学生，才能实现高职大学语文“教、学、做”一体化模式的突破。

1.教师的“教”

根据不同专业属性与学习需要，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学突破口，实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。将语文教学活动与专业教学紧密结合，学以致用，为专业服务。语文教师要通过自学或其他途径，对各专业、岗位群语文能力的需求度准确把握，不断搜集相关专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富语文教学。如承担建工建装专业语文教学的教师应该了解一些园林美化、室内装修的知识；承担酒店管理专业语文教学的教师应该了解一些旅游、饭店的知识；承担电子商务专业语文教学的教师应该了解一点管理、财会、物流知识等。语文教学过程中，可以根据不同专业特点采取“一文多教”、“文同较易”、“各取所需”的教学策略，实现语文教学与专业技能的交融，不仅使学生感受到学好语文能助他们专业学习一臂之力，犹如拿到一把开启专业技能学习、打开职业生涯之门的钥匙，而且他们的专业特长在语文课上大有用武之地，使学生对语文学习的态度从“要我学”变为“我要学”，自然提高语文职业能力。

2.学生的“学”和“做”

职业教育不同于其他类型教育，主要特点是针对岗位需要，培养既有一定文化理论知识，又具有过硬职业技能的人才。教学过程中强调实践教学环节，重视职业技能训练，重视动手操作能力培养，是职业教育过程的突出特色。语文教学中针对不同课文采用不同方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生“乐学”、“爱做”，生发出意想不到的效果。比如，情景表演激兴趣。有许多课文的情节很多，小说、诗歌等文体适合表演，教师可以采用分角色朗读、情景表演的形式，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，课堂气氛活跃起来了，学生都争先恐后地参与表演，有编写台词的，有指导动作的，有布置场景的，有服装搭配的，人尽其责，各尽所能……学生的思维和动手能力都得到充分训练。又如上台讲演促师情。长期以来教育理念把教师推上至高无上的地位，师道尊严的观念统治着人们的思想。“六位一体”的教学模式要翻转传统课堂，让学生成为主人，让学生走上讲台成为教师。语文教材中的自读课文难度较低，知识点浅显，是学生学以致用的最好素材，学生通过小组合作形式，拟写教案，组织教学，派出代表，上台展示，不仅锻炼学生的口才、胆识，还增进同学之间的感情，培养学生的合作精神；更重要的是体会教师这个角色，更好地理解教师，师生情感产生共鸣。

语文教学中学生的“学”和“做”的一体化，结合不同专业培养目标和能力需求，适时拓展学习，不断提高学生的语文运用能力。例如：导游专业教学中，加强口语和写作训练。古代诗歌单元学习中，除教材诗词外，可以适当增加古代诗词及描写山川景色诗文的背诵；利用早自习等时间，为学生提供口语训练机会，如背诵诗文、同学间每日赠言、新闻播报、每组每月一题的讨论，这些形式给学生提供充分展示口语能力的机会；在作文课上增加导游词及议论、描写文章的量，背诵量和写作量的增加，使导游专业的解说词内容更丰富、充实，更富有文化内涵。这种与专业结合的学习训练，能拓展语文学习内容，有效锻炼学生的语文运用能力。

（三）转变考核机制，促进学生能力发展。

改变过去一卷定乾坤的考试、考察制度，建立形成性和奖励性相结合的考核制度，对学生成长和能力发展给予恰如其分的评价，让学生在身心健康的基础上掌握各种技能，成为新时代的新型职业人才。对学生课程成绩进行形成性考核，以平时能力训练项目的完成情况和学习过程中的主观性表现考核为主，构建一个符合课程特点、综合化、开放性的考核体系。高职语文考核可以运用双轨制考核制度：语言文字的综合运用（着重书面语言）和实习、实训中的口语交际能力的考核。语言文字的综合运用包括：课堂作业、作文、实习实训的报告、总结及期中、期末的综合考试等。口语交际能力的考核具体指：课堂中思辨能力（到课率，参与率，阐述问题的准确率及语言表述的精准性等）和实习、实训中语言运用能力（参考实习指导老师的评价，实习实训单位的评价及同学之间的互评等）。学生职业能力的提高、职业知识体系的构成是一个由量到质的渐变过程，需要循序渐进、日积月累地养成，需要经常性的鞭策与激励。学习过程中设立专门的奖励机制：礼仪明星奖（奖励那些有良好学习态度和遵德守礼的学生）；学习标兵奖（奖励那些能结合课程考取相关职业资格或技能等级证书的学生，如普通话等级证书、导游证、营销师证，等等）；创业能手奖（奖励那些能结合课程学习参加社会、行业或企业的职业活动及取得成果的学生）。总之，要使课程成绩考核成为学习过程中调动和调整学习需求及学习动机、激发学习兴趣的重要“杠杆”。

参考文献：

[1]黄玲青.“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革[J].教育与职业，2008.10.

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[3]毕国芳.高职基于工作过程的“六位一体”教学模式的实践探索[J].科技教育，2014，15.