巧借课本资源 有效训练微写作

摘要：“读写结合”是我国传统语文作文教学的有效教学方法。结合部编版初中语文教材探讨组织阅读活动、搜集教材中的文化元素进行微写作训练的有效方法，进而提高学生的写作水平和语文素养。

关键词：课本资源;微写作;作文教学

微写作立足于“微”字，它以篇幅短小，切入点小为长，在精炼的语言中彰显微言大义，积微成著。随着自媒体时代的到来，微写作以各种各样的形式呈现在学生的学习生活中，成为学生喜闻乐见的一种写作形式。在一定程度上，微写作尊重学生写作个性特长，可以激发其写作的热情，提升其写作能力。语文教师在阅读教学中应精心组织一定的阅读活动，汲取有营养的写作素材，制定合理的写作目标，形成一定的微写作训练，激活学生写作情感，从而有效提升写作水平。笔者结合教学实践探讨巧用教材资源，有效开展微写作的教学策略。

一、巧挖教材，汲取微写作元素

阅读教学中，教师需要引导学生准确地把握教材中的要点，这里所谓教材的要点包括写作素材、写作方法、写作技巧等。教师在阅读教学中需要引导学生准确把握这些要点，使学生领会文本的指导意义，从而形成个性化的体验，力求真实准确地表达。

首先，品味文本的字词语句，学会妙语成珠。部编版教材中有许多经典的文本，教师可以选取相关的文本，以语言表达提升为训练的目标，进行微写作训练。比如，学习《诗经·蒹葭》，学生需要对古典诗歌“重章叠句”的形式进行仿写;学习《背影》，学生需要对人物的形态进行细节性描摹。对于经典的文本，教师需要引导学生对文本的语言进行反复品味，进行圈画，选取语言表达的训练点让学生进行微写作训练。学习现代诗歌《乡愁》时，曹永军老师引导学生品味“这头”“那头”“外头”“里头”的用词。学生在反复的朗读中发现诗歌的时空感增强，给人一种可望而不可即的感悟。同时作者用四个比喻，让情感具象化。教师因势利导地让学生运用比喻的修辞手法，围绕“乡愁”进行续写。有的学生写到：“小时候 / 乡愁是一张长长的信纸 / 我在这头 / 母亲在那头/长大后 / 乡愁是一封薄薄的信封 / 我在这头 / 母亲在那头。”接着，曹老师以语言精当、准确作为点评的标准，进行师生互动点评：“长长的”不符合原诗意象的修饰语境;“信封”与原诗第一节“邮票”重复，在意象的选取上不具有个性化、生命化。由此可知，微写作需要在内容恰当的基础上，遵循一定语言形式，依据训练点进行有效训练。

不同文体在语言表达上形式也有所不一样。教师需要引导学生明晓各种文体的表达方式，掌握操作的规律，从而有效地进行微写作训练。比如，执教《秋天的怀念》时，教师可以训练学生巧用抒情的表达方式，表达内心对母亲的情思和对生命无常的感悟。学习《植树的牧羊人》时，教师可以引导学生品读文本中第一人称视角叙述方式，从而辨析不同的叙述视角在表达上的不同。教师可以让学生学会改写，将文本改为“第三人称”叙述视角，陈述故事情节，进行微写作。学习《阿长与山海经》时，教师可以引导学生运用文本的语言，进行事件的补写，体会文本围绕中心取舍材料，进行详略得当的语言叙述。

其次，纵向思考，从不同角度汲取素材。在阅读教学中，教师需要引导学生从不同的角度去分析文本，汲取文本中不同的写作文化元素，从而拓展微写作的深度。比如，学习《诗经·蒹葭》的时候，教师可以扣住文本的“语言、意象、情感”，进行素材的汲取，从而进行微写作训练。有的学生以“美好爱情的祭奠”为题，写一段文学评论;还有的学生以“蒹葭”这一意象，营造意境，将诗歌改写为散文。由此，教师利用好教材资源，汲取教材语言表达技巧，并且引导学生依据语言环境。进行一定的微写作训练，可以更好地训练学生的语言表达能力，提升其写作的水平。

二、深思教材，构建微写作思维

读和写是一个吸收知识与运用知识的过程。在这个过程中，学生必须进行一定内化，将阅读知识有效地转化成微写作的技能。教师需要运用各种方法和技巧，架起从读到写的桥梁，构建一定的思维，让学生从教材文本阅读中生成理性思考，从而重新进行写作实践。

首先，学会比照辨析，构建思维导图，形成微写作的理性思维。在微写作的过程中，学生常会出现无病呻吟、脱离主旨等问题。教师需要引导学生深思文本的内涵，建立阅读与微写作的联系，从而让学生构建思维导图，形成理性思维。比如，学习《怀疑与学问》时，教师可运用“一字立骨”的方法引导学生围绕“疑”的主题进行层层发问，从而将学生的思考引向深入，进而得出文章由表及里的写作思路。教师可以2020年中考题“家中来了客人”为例，要求学生展开行文构思，构建写作图式，完成写作提纲。读是一种手段，写是一种目的，两者相辅相成。只有巧妙学会在教材中“淘宝”，将读写结合在一起，构建从感性到理性思维的桥梁，才能提升微写作的效度。

其次，提炼深度见解，学会理性思维。初中生需要积累关于社会、人生的认知，锤炼自我的思想，形成高远的境界，才能写出卓然自立的文章。教材中许多经典的文本散发着语言文字的光辉，体现出中华文化的精髓，教师可以引导学生开掘教材文本中的深意，进而提升学生的见识，训练学生理性思维，从而写出有厚度的文章。比如，学习《饮酒》一诗时，教师可以引导学生抓住“意”，让学生品味陶渊明人生之意。学生的思维从感性走向了理性，从对陶渊明“寻求闲适淡然的心境”提升为陶渊明“对自我生命表白”。由此，教师可以引导学生以陶渊明为例，围绕“自由刚劲的生命”等主题进行微写作训练。

三、情感激活，盘活微写作方式

写作离不开学生情感的激活。教师关注学生的情感体验，可以激活学生表达的欲望，促进其审美品质的发展完善。

创设实践情境，进行个性化微写作训练。为了激活学生的情感，教师可以创设一定的实践情境，发揮学生的特长，进行创新表达。在学习诗歌的时候，教师可以巧妙地运用多媒体进行情境再现。比如，教学《诗经·关雎》的时候，教师为了增强诗歌的画面感，可以播放“在水一方”的视频，让学生入情入境地体会男子对“窈窕淑女”的爱慕，进而让学生通过演讲的方式表达出自己对爱情的看法。同时，微写作训练可以跨学科、跨媒介进行融合，发挥学生个性特长。比如，学习《植树的牧羊人》的时候，教师要求学生围绕文本，进行以下微写作训练：选取文本中情节，为之拍摄MTV并且撰写脚本;选取《植树的牧羊人》中的情节，为之绘图，形成手抄绘本，并且为每张图写上推荐语;以《植树的牧羊人》中“我”的口吻，为“植树的牧羊人”写一首200字赞美诗。这种情境式的微写作充分激发了学生的热情，多角度地发挥了学生的特长，有效地提高了学生语言表达能力。

总之，教师借助情境创设，激活学生情感共鸣，从而进行微写作训练。同时，精心设计微写作训练点，让学生真正做到“我手写我心”，让读写有效共生。

作者简介：肖梅芳（1979— ），女，江苏省泰兴市宣堡镇初级中学一级教师，主研方向为初中语文阅读与写作教学。