如何培养农村小学生班级主人翁精神

陈柳颖

【摘要】随着新课改不断发展，倡导学生“自主发展、自我约束、提高自我管理能力，从而实现学生的全面发展”一直是班主任探求的热门话题。然而，如何在班级管理中培养学生班级主人翁精神，让每一个学生都能获得全面而有个性的发展，并真正实现自我教育呢？文章从以下几个方面展开讨论，以期保证学生课堂学习效率的同时，提高学生日常班级自我管理能力。

【关键词】农村小学;班级管理;自主;主人翁精神

为保证农村小学的班级活动能够有秩序地进行，班主任需要根据班级中学生不同的个性特点，对班级管理方式不断进行总结之后，建立完善的规划流程，培养学生的自主意识，让学生从小树立好习惯，使班级学生拥有“班级主人翁的精神”，以至于今后可以取得良好发展，得到更好地培养达到新课改的人才培养标准。

一、农村小学班级管理的现状分析

伴随着我国教育事业的飞速发展以及国家对农村教育的不断重视，加上一些优惠政策的倾斜，农村小学教育得到了很大的发展和进步。但是，仅仅依靠国家是远远不够的，还需要从根本上加强对班级的管理。

在传统的农村小学班级管理模式中，通常都是以教师管理为主体，管理的方式较为单一的同时，学生的参与度也并不高。同时，由于班级中被管理的对象都是年纪较小的小学生，班主任的日常工作既要做到对学生授业解惑，又要对班级进行秩序、德育等管理，学生数量过多，并且每位学生的情况都不一样，管理工作很难做到具有针对性。除此之外，在农村小学班级管理工作中，很多班主任对教育心理学、教育管理方法等掌握不足，依然把学生的学习成绩、违纪情况作为班级管理工作的首要目标，学生的主体性得不到有效的凸显，导致整个班级管理工作存在着效率低下的问题。

二、构建班级自主管理模式，促进小学生班级主人翁精神培养

（一）积极开展班级活动，同提升学生自主管理意识

农村小学的日常活动相对较少，所以，教师除了为学生提供优质的学习环境外，还需要丰富学生的精神世界。但是对于学生来说，开展以教师为主导的活动会让学生由于依赖性较高而出现迷茫的心理，对日常学习质量以及问题的处理造成非常大的影响。所以教师开展活动需要注意以下几点：

一方面，学生在自我管理活动开展过程中，学生的发展目标与班级的发展目标要大致相同。比如，教师可通过民主、和谐的方式，鼓励每个学生为班级管理献计献策，让每个学生从自己的角度出发，制定一条适合自己和班级管理的制度，并在互相交流的过程中明确自己的努力方向以及奋斗目标，使学生可以在自身的努力下，能够积极的与其他学生配合，进行自主性的管理。

另一方面，教师要构建各种生动的自学、互学和展学活动，让学生自主的参与到各种管理事物中，将自己的才智淋漓尽致地发挥。学生在长期的班级活动熏陶下，不断地改变自己、调整自己，从而让他们在班级的自主管理活動中始终有主人翁意识，自觉自愿地成长。

（二）积极挖掘学生的领导能力，提高班级自主管理效率

小学阶段的学生缺乏良好的自制力，亟需一个引导者来引导学生们有效地学习。班主任可根据学生的实际特点，积极挖掘学生的领导能力，培养出具有带头作用的班级干部。但是，班级干部团队如果工作能力不强，很难使其他学生信服，而且团队中一旦出现负面影响，就会造成整个团队的失信。所以，班干部的选择要注意以下几方面：

首先，教师应该充分地了解学生的性格特点，将选拔干部的权力交还给学生，比如，采取民主投票或鼓励学生自我推荐的方式，让每一个学生都有机会参与到班级管理工作当中，同时提出相应的奖励制度和体验制度，让学生在亲身体验和感悟的过程中可有效避免学生出现抵触、反感学生干部的情况，培养学生在班级管理过程中的主人翁精神。

其次，在选出班级管理团队后，需要有一段时间的试用期，在此期间内如果表现不好，可以由班级民主改选，不能是班主任单方面的指任。同时执行全班轮流制的形式，之后通过观察学生的管理情况及效果，他们也能对学生进行综合评价和选用。

最后，班主任需要定期召集班干部开会，在确保学生干部的行为及开展的工作不会影响到班级的前提下，将各职位之间的责任细化，使学生干部便结合自身的方式对班级进行管理，并多鼓励他们，发挥模范带头作用，在行事作风上要有团队合作意识，能够赢得其他同学的尊重，进而增强整个班级团队的主人翁责任感。

（三）制定班级自主管理制度，促进全班积极参与

“没有规矩不成方圆”，在农村小学生班级自主管理工作中，需要教师根据学生情况，制定班级管理制度，使学生在进入社会后能够适应社会生活，让学生可以在班会活动中得到启发，学会自主管理。

一方面，实现班级的良好管理要使学生发挥主体作用，班主任要抓住一切教育的契机，赏识学生，千万不要吝啬自己赞美的语言，要能够适时地给予学生积极的肯定，保证每一位学生有平等的权利和机会去表现白己，在民主、自由的气氛中，学生找到了自我的价值，学生在班级管理中找到自身存在的意义之后，对班级中规定的管理制度才能真正理解。这样不仅提高了学生的参与率，更重要的是这种以人为本，从学生出发的规则制定更有利于班级管理。

另一方面，班主任不管是从管理上还是从教学任务上，都要有自己的底线和适合学生的管理力度，通过在平时的谈论中潜移默化地对学生进行自主管理意识的引导，让学生始终认识到自主管理的严肃性，同时，反思自己在学习过程中存在哪些不足之处，或者有没有自我管理不到位的情况。只有充分地认识真实的自己，明白自觉和自律的重要性，才能更好地营造一个愉快的学习氛围。这样不但能约束学生的行为，还能够营造师生和谐的关系，使学生认可教师的管理指导思想，突破班级管理的瓶颈。

三、结束语

总而言之，在农村小学班级管理过程中，班主任要通过采取符合学生身心发展规律的管理模式，给予学生展示自我的平台，从而树立学生的自信心，让学生在参与一次次活动的过程当中，提升能力，发展素养，这些都是课堂教育当中所无法实现或者获得的。在此后的小学班级管理者，班主任还应当继续探索，主动发现管理问题，更加有效地引导学生们实现自主管理模式，实现学生“班级主人翁”意识的培养。

参考文献：

[1]有梦洋，郭静.班级管理民主化，人人都是主人翁[J].速读（下旬），2016（2）：319.

[2]王春雪.在小学班级管理中树立学生的主人翁意识[J].读写算（教育教学研究），2014（40）：159.

[3]黄锦玲.走向学生自主管理——"弱化"班主任在班级管理中作用的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（48）：12.

[4]刘惠霞.核心素养下小学生班级自主化管理的策略[J].文渊（小学版），2020（1）：478.