“核心素养”背景影响下的初中科学教学课堂

蔡运铁

摘要：本文将主要探讨“核心素养”背景影响下的初中科学教学课堂。主要就核心素养影响下初中科学课堂的发展现状及其课堂优化方式进行分析探讨，以此更好地在初中科学课堂上促进学生核心素养发展。

关键词：核心素养：初中科学：教学课堂

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0065

在传统的初中科学课堂上，教师经常会通过单方面传授知识的方法将知识教给学生，然后通过做题进行知识巩固，这种教学方式不利于学生长久保持积极的学习状态，且不利于学生核心素养的发展。因此，为了在教授知识的同时促进学生核心素养的发展，教师需要寻找新的教学方式，使得学生在提升自身学习能力的同时，培养出正确的思维品质，进而推动自身更好地学习科学相关知识，形成科学思维。

一、初中科学课堂现状

1.教学方式单调

在传统的教学模式中，初中科学教学课堂总是单方面的知识传输。在教学过程中，教师单方面地在课堂上讲课，与学生互动极少。也正是因为教师单方面的知识讲解，使得教师与学生之间关联性不强，学生听课过程中出现疑问也不敢进行提问，出现课堂教学学习效率不高的状况。使用这种单方面传授知识的教学方法，大大减少了初中科学课堂的趣味性，且不利于学生自主探究学习与形成科学性思维，缺乏学习兴致，对科学知识的吸收理解也会较差[1]。

2.缺少自主探究

在科学课堂上，教师过于注重对学生学习能力的培养提升，忽略了学生自主探究学习的重要性。教师的填鸭式教学法使得科学课堂缺乏互动性，讲课时，只注重强调理论知识，忽略学生对理论知识的理解，使得学生在学习理论知识后，遇到相关问题无法将所学知识灵活运用，不会变通，缺少自己的逻辑思维与想法，不利于学生长久性地学习，学习效率也会受到影响。

3.缺乏动手能力

在初中科学课堂教学过程中，科学实验是其中非常重要的一部分，科学中大多数的理论知识都是通过科学实验的验证得出来的。因此，若是在科学实验中适当加入科学实验的教学内容，有利于学生对相关理论知识进行吸收理解，并加深学习印象。但是现在大多数初中科学教学课堂都忽略了科学实验的教学重要性，导致学生缺乏动手能力，且对于实验过程中各种注意事项的了解较差，缺乏探究实验的能力与经验[2]。

4.教学内容远离生活

初中课堂的教学内容包含大多数的理论性知识，在教学过程中，会使得整节科学课的学习氛围较为严肃，但是科学课堂中很多的理论性知识与实验进行过程和日常生活息息相关。教师在教学过程中可以联系生活实际对其进行讲解，更易于学生理解。在大多数科学课堂进行中，教师的教学方式都过于古板迂腐，只讲述科学家进行的专業性实验，使得学生在学习过程中增添了距离感。

5.思维逻辑不强

初中科学包含的知识包括物理、化学、生物、地理等方面的知识，在学习过程中学生需要具备一定的思维逻辑，能够进行自主学习探索。但是在大多数初中课堂教学过程中，都是以教师为课堂主体，教师讲解相关知识，并在讲课过程中进行自问自答式教学，学生在学习过程中则缺少思考，对科学知识缺乏自己的理解，不能进行推理式学习，不能举一反三，缺少科学学习核心素养[3]。

二、优化初中科学课堂

1.开展信息化教学模式

为了能够将传统的教学方式进行改善，教师需要跟随时代发展趋势，针对学生学习需求将教学方式及其教学理念进行一定程度的改善。一个高效的科学课堂离不开教师对教学资源的合理利用，若要学生能够吸收理解更多的科学知识，需要教师充分利用时代发展下的科技产物。例如新兴的多媒体教学，教师可以通过多媒体教学为学生展示许多实验视频，或是展示事物发展的规律，收集更多的图片资料与视频资料供学生进行学习，扩大学生的知识储备量。

在科学课堂教学过程中，仅仅通过教师讲解的方式提升学生的学习效率及其核心素养是非常困难的。要想获得更好的教学效果，教师需要收集更多的教学资源，并将教学资源进行合理利用，以此更好地培养学生的核心素养，使得科学课堂的学习效率得以提升。例如在讲《观察生物》这一章节时，其学习内容很难引起学生的学习乐趣，因此，为了更好地开展本节科学课，教师需要寻找大量的教学资源，通过播放生物相关视频让学生提起学习兴趣，或是搜集大多数学生不知道的生物图片，对学生进行提问，使得学生了解生物多样性，增强好奇心，让其能够更积极地参与到科学课堂中。无论是学龄前儿童还是青少年，对世界的认知都不全面，因此，教师应合理利用学生的好奇心，或是结合学生的兴趣爱好进行资源收集，充分合理地利用教学资源，达到良好的教学效果。并且，在提升学生学习能力的同时，教师要注重培养学生的核心素养，让学生能够在趣味性的科学课堂中形成积极的学习态度。

2.合作学习课堂

科学知识具有一定的包容性与变化性，科学知识中大多数知识都具有一定的关联性。因此，需要学生具备多元化的知识储备量，通过合作学习的方式能够有效地扩展学生的学习思维。因此，在科学课堂教学过程中，教师可以将学生进行分组学习，对某些知识进行讲解教学时，可以采用引导式或问题导入式教学方法，让学生能够进行自主思考学习，然后通过小组组员之间，或者小组与小组之间进行探究式讨论，培养学生分析问题、发现问题的能力，以及敢于表达自己的想法。在进行讨论学习的过程中，学生亦可通过听取其他学生的想法扩展自己的逻辑思维，增强理解力与思考问题的全面性。

在进行合作分组学习的过程中，学生之间可以互帮互助，培养其合作能力，拥有良好的团队意识，并对其学习能力进行提升，起到一举两得的作用。但是分组学习，每个小组的人数不能过多，否则容易造成部分学生的想法得不到表达，被忽略的现象时有发生，并且小组人数合理安排有助于维护课堂秩序。

例如，在讲《观察生物》这一章节时，教师就可以将学生进行分组，提供给学生一些生物与非生物的名称，让学生通过课本描述的概念进行分类，开展小组讨论，去辨别非生物有哪些，生物有哪些，为什么这些东西是非生物，以此调动学生的思维，锻炼学生的团队协作学习能力。

3.开展实践课堂

科学课堂中不能缺少实践课堂的开展，若是缺少实践课堂，不仅不利于提升学生的科学学习能力，还不利于培养学生的核心素养。因此，在初中科学课堂教学过程中，教师需要注重开展实践性课堂。无论是实验教学，还是课外实践教学，都需要教师认识到其教学的重要性，并充分发挥其教学作用。

首先，在讲解物理、化学的相关知识时，教师需要开展实验教学，合理安排实验内容，注重实验过程，在实验进行时不能只单纯性地讲解实验进行过程及其应用原理，还要注重对学生学习核心素养的培养，增强学生的动手能力，让学生能够参与到实验过程中，让学生观察实验发生过程并进行记录。在实验操作过程中，切忌操之过急。教师在进行实验过程中不能忽略任何一个步骤，要呈现出完整的实验过程，使得学生深入了解每一步实验步骤。同时，教师要带领学生参与实验操作，为学生讲解实验需要注意的事项，使得学生的知识面得以扩展，提升学生的核心素养。

另外，教师不能单方面地进行讲解，需要引导学生思考。例如，在学习《电流的测量》这一章节时，教师可以在实验开始之前，将注意事项讲解清楚，避免发生意外对学生人身安全造成威胁，然后让学生自行进行电路组装，在学生组装好电路后，教师再一一检查，解决学生在组装电路时出现的问题，对全体学生进行问题总结，并对出现的问题进行讲解，让学生吸取经验教训。在实验进行过程中，教师最好使用引导式教学法，让学生能够自主领悟其实验原理，增强其理解力，培养逻辑思维与其学习核心素养。

其次，在教导学生地理、生物相关知识时，教师可以采用实践探究法进行教学，带领学生到室外进行学习，保持学生的学习活力。例如在学习《生物圈中有哪些绿色植物》这一章节时，教师可以带领学生去户外进行实践探索，让学生寻找苔藓，蕨类植物，种子植物，裸子植物，被子植物等等，让学生在实践过程中进行观察，记录不同植物的外貌特点，使得学生在学习时能够对生物知识有更为直观的感受，并增强其学习趣味性。

由于实践课堂所需时间较多，教师要选择合适的学习内容开展实践课堂，充分发挥实践课堂的作用，让实践课堂的开展起到承上启下的作用。这样，既能够让学生充分学习本章节的知识，还可以通过本节实践课内容联系以前的学习知识，加深学生对相关知识的理解学习，将知识巩固，增强其思维逻辑，并调动学生的学习动力，发现科学学习的乐趣，进而热爱学习，提升其核心素养。

4.从实际出发进行教学

初中科学蕴含的知识大多需要较强的理性思维才能理解，但是在初中生刚刚接触初中科学时，其理解能力与逻辑思维能力还处于不成熟的状态，所以需要教师对学生进行思维引导。在讲解部分科学知识时，可以结合生活实际进行讲解，将理论性的知识变得通俗易懂，例如在学习杠杆原理时，教师可以拿启瓶器、铁锹、筷子、剪刀等进行举例，让学生联系生活实际，将科学知识产生的距离感缩小。为了更易于学生理解，教师可以让学生拿着铁锹到户外进行实践研究，看看一把铁锹翘起一个石头和搬起一个石头哪个更省力，让学生增强课堂趣味性。

在学习科学知识的过程中，教师要注重培养学生良好的学习习惯，让学生关注身边的一切事物，思考其所涉及的科学原理。在日常生活中，有许多事物都运用了科学知识，学生要多留意生活中的科技成果，有助于学生增强科学学习乐趣，培养其观察力与思考力。在教学过程中，不仅需要学生留意身边的科技成果，还需要教师关注时代发展趨势，了解最新的科技成果，将科学课堂的教学内容变得新潮，让学生能够通过科学课堂的教育了解国家的科技发展现状，增长眼界见识，提高核心素养。

5.培养创新科学思维

科学是一门注重创新发展的学科，教师在教育学生相关科学知识时，仅仅培养学生思考问题的逻辑思维是不够的，还需注重培养学生的创新思维与创新能力。为了让学生的思维能够进行创新，需要教师在进行科学实验时对学生进行思维逻辑的引导，仔细观察实验过程，活跃学生的思维逻辑，让学生能够产生学习热情，主动探索学习真知。若想要学生拥有创造能力，不仅需要对学生进行思维意识的引导，还需要让学生拥有创作热情与创作欲望，如此，就需要教师在教学过程中注重营造合适的教学氛围，使用适当的教学方式，使得学生能够拥有运用所学知识的欲望，进而推动学生进行创新，提升其核心素养。

例如，在学习《用显微镜观察身边的生命世界》这一章节时，教师可以准备放大镜、叶子、植物表皮等等，让学生一个个地操作放大镜进行观察。在使用显微镜的时候，教师可以让学生遵循书本上的内容进行操作，若是存在使用错误的地方，教师可以给予适当的引导，让学生认识到错误所在，并记录教师说的知识点，在探索实践的过程中掌握放大镜的使用方法。

综上所述可知，在核心素养影响下，需要科学教师从实际教学出发，针对性地制定教学计划，将核心素养教学融入初中科学课堂教学中，使得学生的学习能力与核心素养同步发展，并通过培养学生良好的核心素养进一步促进学生学习科学知识，从而呈现出更好的科学教学课堂，提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]蒋杰.核心素养在初中科学教学中的融入思考[J].文理导航，2019（32）：68-68.

[2]韩秀丽.促进学生核心素养发展的初中科学教学分析[J].文理导航·教育研究与实践，2019（4）：143.

[3]钱仲虎.基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略探究[J].考试周刊，2020（18）：1-3.

（作者单位：浙江省杭州市安吉路实验学校310006）