创新高中体育教学模式，培养学生核心素养

林庚

【摘    要】在以培养学生核心素养为目标的高中体育课堂中，教师应以促进学生全面发展作为体育教学最终目标。在教学内容上，教师要能以理论实践相结合的方式丰富授课内容，增强学生课堂体验感;在教学方式上，教师要能针对学生实际情况灵活选择不同的教学方式，让每位学生都能在课堂中有所获;在品德培养方面，教师要能将体育完全拼搏、永不服输的精神渗入教学各个环节中，最终提高学生的综合素养。

【关键词】高中体育;核心素养;教学创新;个人品德

中图分类号：G633.96       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）11-0012-02

Innovate the High School Physical Education Model to Cultivate Students' Core Literacy

（The Second Middle School of Fu'an City， Fujian Province，China）LIN Geng

【Abstract】In high school physical education classrooms aiming at cultivating students core qualities， teachers should take the promotion of students overall development as the ultimate goal of physical education. In terms of teaching content， teachers should be able to enrich the teaching content by combining theory and practice to enhance students sense of classroom experience; in terms of teaching methods， teachers should be able to flexibly choose different teaching methods according to the actual situation of students， so that every student can Gain something in the classroom; in terms of character training， teachers must be able to infiltrate the spirit of complete hard work and never admit defeat in physical education into all aspects of teaching， and ultimately improve the comprehensive quality of students.

【Keywords】High school physical education; Core literacy; Teaching innovation; Personal morality

核心素养对高中体育教学工作改革提出了更高要求，也为高中体育教学设定了新目标。培养高中生核心素养是系统的过程，并不是一蹴而就的工作。将核心素养含义与体育教学相结合，可以看出核心素养对体育教学提出了更高要求和目标，具体体现在以下几方面：一是培养学生体育情感和品格。情感是学生对体育的态度和兴趣，品格是学生在体育活动中表现出的个人素质;二是培养学生良好运动能力和运动习惯。通过技能培养提升学生身体素质，養成学生终身锻炼的好习惯;三是传授学生健康知识。体育课堂不仅需要注重技能培养，还要加强理论教学，健康知识就是理论教学的重要组成，如常见的运动损伤与预防教学。在清楚体育核心素养内涵基础上，教学工作可以围绕以上教学目标开展使教学工作更有针对性。

一、关注教学内容本身，提高学生体育兴趣

关注教学内容本身是贯彻核心素养要求的关键点所在。在对学生调查中发现，一些学生对体育始终提不起兴趣的最大原因在于体育课堂上教师理论讲解占比很高，但实战内容非常少。有些学生反馈即使理论听得再多，缺乏实践还是他们无法提高体育技能的最大原因。针对以上的现状，体育教学应多关注教学内容本身，以学生的兴趣点为课堂教学的发力点。

以“短跑”训练为例，在之前的课堂中由于教师太侧重于对短跑理论的讲解，学生实战方面经验很少，也很难暴露出短跑训练中的问题，久而久之，学生对短跑逐渐失去了兴趣，认为虽然参与了课堂学习但未收获成效。因此，教师调整了传统的教学内容，适当增加了课堂练习的比例：在学生们充分热身之后，教师让学生们分成几个小组，每个小组5名同学一起完成30米短跑，等小组学生都完成之后，教师找到了几名学困生问了问原因。有些同学说起步时感觉很有力，跑着跑着就感觉节奏乱掉了，力量也变小了。有的同学反映腿迈不开，只能小步小步地跑。针对学生反馈的问题，教师帮他们从理论层面分析了原因所在，如热身不够充分、心中没有跑步节奏、呼吸调整不对。通过对症下药式的理论讲解，学生很快就知道了自己的“病因”，并能在接下来训练中有所调整，成绩进步的也很明显。可见无论是纯理论的教学，还是纯实践的教学都不是体育教学最优化的内容，而需要以实践检验理论，以理论指导实践的教学方式才能让学生在课堂上学有所获。

二、丰富课堂练习模式，增强学生身体素质

丰富课堂练习模式，从宏观层面来看是指在某个学期或某一学年度，学生接触到的课堂练习方式是多种多样的，例如，有些学校每学期开始都会开设体育选修课，学生可以根据自己喜好选择相应的体育课程如篮球、乒乓球、田径等，这既迎合了学生的兴趣，也为学生提供了多种运动模式。从微观层面来看，练习模式的丰富性体现在课堂教学中，教师善于运用各种有趣的教学方式调动学生积极性，有针对性地训练学生多方面的能力。例如，在一节课中同时用到小组合作、组间竞争等方法完成某项教学任务，在课下也可以通过微信群、QQ群交流的方式分享各自课后训练成果。

在“山羊分腿腾跃”的教学中，教师针对班级中学生体育能力差异先是采用了分层教学的方法，将班级中的学生大致分成三个层次，A层次的同学基本上掌握了该项技能，有些甚至可以出色完成这个动作;C层次学生腿部和上肢力量很弱、协调性不高，几乎无法完成该动作;B层次学生介于两者之间。分层教学中教师将侧重点放在对C层次学生教学上，几乎是一个个纠正动作，确保每个动作都做到位，对A层次学生则比较放心，以指导性教学为主。在这过程中，由于教师个人精力有限，为保证教学的效率和质量，该教师又引入了互帮互助的教学方法，让A层次中几位比较出色的同学一对一教学C层次的学生，A层次学生很容易就看出C层次学生存在的问题，这样一来使教学更有针对性，教学效率也有所提高。在学生全部掌握该项技能之后，教师又以“定向越野”竞赛的方式，将“跳山羊”环节融入该竞赛中，对学生进行分组比拼，一下子就调动了课堂气氛，许多学生都纷纷加入其中。教师通过三种不同的教学方式，完成了对“山羊分腿腾跃”知识点从教学到练习再到巩固的教学目标，学生在这节课堂中体验感也非常强，每位同学都积极参与了课堂，实实在在地掌握了一项体育技能。

三、培养立德树人品质，健全学生人格发展

立德树人是核心素养的本质目标，也是区别于传统体育教学的关键。传统的体育教学中，教师只关注到对学生体育技能、运动能力的培养，但忽视了学生德育素质和健全人格的培育，因而传统的教学模式并不符合核心素养对高中体育教学提出的目标。教师对学生德育的培养并非刻意而为之，而是有意识地将其渗透在教学的各个环节，让学生在潜移默化中接受熏陶，将这种精神内化成自身品格，从而提高学生的综合素养。

人格素养和体育精神的培育总是渗透在教学各个环节，这要求教师有意识地把握住每个小细节，培养学生正确的价值观和良好品格。例如，在某次长跑训练中，教师发现许多女同学都坚持不了800米的长跑训练，通过几次观察教师发现，并不是这些学生体能弱，而是绝大多数学生存在畏难和抵触心理，认为自己完成不了800米导致他们半途而废。在分析了原因之后，教师再次组织女生完成800米，這次教师没有为他们设定时间目标，而是要求他们以自己最舒服的速度，匀速完成这个训练。在这个过程中，教师全程跟跑陪同，每有学生要放弃的时候，教师总是给她们加油打气，给她们灌输肯定能坚持下去的思想。通过教师的鼓励和陪伴，每位学生最终都以跑步的方式到达了终点。在总结回顾的时候，教师告诉每位学生：“并不是自己实力弱，而是我们没有掌握技巧。”事实上，我们每个人都能完成这项任务，只是时间的问题。通过教师的鼓励和点拨，同学们理解了不畏艰难，勇于坚持的体育精神，培养了学生在学习生活方面的耐心和挑战力。

四、结语

综上所述，在核心素养视野下的高中体育教学，教师不仅要关注到对学生在体育技能、运动能力的培养训练，也要关注对学生个人品格的塑造。在课堂是上渗透核心素养理念是个长期努力的过程，要教师坚持“以人为本”的教学理念，对教学每个细节改革创新，为学生提供更优质的体育教学课堂。

参考文献：

[1]陈福亮.体育核心素养理念培育下对高中体育课堂教学的理性思考[J].新课程（下），2019（07）.

[2]杨福艳.学生体育核心素养视野下高中体育教师教学能力研究[J].体育风尚，2019（02）.

（责编  杨  菲）