幼儿园提升教师观察与反思能力探索

邱淑亭

摘 要：幼儿教师的专业成长是一个持之以恒的过程，它不仅需要幼儿教师自身的主动学习，还需要园所提供良好的环境。观察与反思能力是幼儿教师的基本专业能力，幼儿园应通过制订教研计划、与教学相结合、建设教师梯队、促进专业发展等方式，不断提升幼儿教师的观察评估与实践反思能力，实现幼儿教师的专业成长。

关键词：幼儿园;教师;观察能力;反思能力;提升

中图分类号：G451.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）08-0066-02

2010年，广东省深圳市龙岗区龙城街道中心幼儿园（以下简称“幼儿园”）教育教研工作开始聚焦于环境创设和材料投放。在探究过程中，教师们发现材料的投放与更新主要依赖于对幼儿游戏行为的观察与解读，因此，从2015年开始，幼儿园开始了教师观察与反思能力培养的探索之路，同时借“教师观察与反思”的东风，不断设计和推出高质量的游戏。本文结合幼儿园近年来的研究与实践，对提升教师观察与反思能力的有效策略进行探讨。

一、制订教研计划是前提

此处的教研计划是指幼儿园经过深入的思考、周全的考虑而制订的“教师观察与反思”教研计划。首先，园长和教学负责人员需要确定教研目标。随后，教学部门制订详细的学年教研计划。教研计划需确保从纵向到横向能够覆盖幼儿园全体教师。

制订“教师观察与反思”教研计划时，园所领导层需要具备前瞻意识，将幼儿园的园本理念及先进的教育观、儿童观和价值观融入教研培训中，使园所的研究方向是科学的。同时，幼儿园一方面通过发放问卷的形式，了解教师的需求，了解教师的已有认知经验，然后在教师的经验基础上制订适宜的教研计划，另一方面将教研的其他内容——主题、项目、区域游戏和食育等与“教师观察与反思”教研活动相结合，达到相辅相成的效果。这样，教研目标才会有理论高度和实践价值。以下是幼儿园在2018-2019学年制订的“教师观察与反思”教研目标和教学计划。

教研目标包括理论目标和实践目标。理论目标：帮助教师了解幼儿行为观察的含义、特点，以及观察记录的方法，为教师指导幼儿开展高质量的游戏提供理论支撑。实践目标：重点指导教师的观察记录、分析和指导行为，在成熟之后，在园内进行分享，提高全体教师的观察与反思能力。

二、与教学相结合是根本

要想实现教研目标，让教研计划完美落地，最重要的是将观察与反思能力培养与教师的日常教学实践相结合，以避免开展教研培训时将理论用“填鸭式”的方式传递给教师。教师要想真正理解和把握理论知识，就需要遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》中的12字学习方式“直接感知、实际操作和亲身体验”。只有操作过、实践过，才能真正领会其中的内涵。所以，幼儿园设定了关于观察与反思的表格，帮助教师在幼儿的一日生活中，从主题探究、小组活动、区域游戏和过渡环节等多个方面观察幼儿。

同时，幼儿园还根据教师的专业能力和教研内容，对观察与反思的表格不断进行更新、优化和升级。例如，刚开始实践的时候，表格中只有亮点和不足，后来随着摸索又在表格中增加了介入、更好的策略、不同形式活动中对幼儿兴趣、操作的观察等。后增加的这些内容有助于教师对游戏现场进行反思和总结，可以使教师根据自己的教学反思制订接下来的教学计划。这种对观察表格更新迭代的教研措施，不仅能使教师更加细致地觀察和反思，还能不断提高教师对幼儿各种游戏行为的敏锐度及解读和评估幼儿行为的能力。

三、建设教师梯队是关键

幼儿园聚焦骨干教师，形成了“新教师——教坛新秀——教学能手——骨干教师”的教师建设梯队。“教师观察与反思”教研活动以骨干教师的班级为试点班。因为每个级组都有骨干教师，所以每个级组都有一个试点班。在试点班，教师需要围绕幼儿的学习特点，进行观察记录和解读分析。幼儿园积极激发骨干教师和教学能手的专业热情，让他们知道自己丰富的教学经验是宝贵的财富，依靠他们在教师团队中形成一种专业认同感，在园所营造一种积极向上的工作氛围，从而激发每一位教师对自身专业发展的内在动力。在这样的梯队中，每位教师都可以找到自己所对应的层级，这既可以帮助教师明确自己的努力方向，还可以使广大普通教师在骨干教师和教学能手的帮助下不断提升观察与反思能力。

四、促进专业发展是保障

在当前学前教育发展的背景下，幼儿教师有着非常强烈的自我发展意识。虽然幼儿园很多时候无法满足幼儿教师的发展要求，但作为幼儿园的管理者，应积极探索有利于幼儿教师发展的机会，促使其在观察与反思中不断提高专业素养和能力。

（1）精准培训。在“教师观察与反思”教研培训中，幼儿园不定期外请知名教育专家来园进行指导。同时，还邀请本市区的教科研专家参与幼儿园教研培训内容的制定。这样做，不仅能够保证培训内容的科学性，还能帮助教师构建严谨的理论知识框架。另外，幼儿园还给部分教师“开小灶”，如骨干教师和新教师。骨干教师原本就具有丰富的教学经验和扎实的理论功底，他们接受培训后能够更快地吸收和内化知识，也容易将所学知识运用于教学实践。而新教师具有敢于拼搏的热情，也具有扎实的理论知识基础，只要得到精准的培训和实践的磨炼，就能消化和吸收知识，真正将专业知识转化为专业能力。

（2）模拟实战。这里的模拟实战主要是教师开放班级半日活动，邀请幼儿园的其他教师进班级观摩幼儿的区域活动。进行模拟实战的教师需要将自己的观察记录与解读分析提供给观摩教师，然后由指导专家、园长、教学人员进行归纳梳理与总结。这样的模拟实战能够调动教师参与教研讨论的积极性，并能使教师在积极讨论的氛围中提高观察能力和解读幼儿行为的能力。教师围绕“观察与反思”开展课题研究时，有的进行区域游戏观察研究，有的进行教师观察反思专业成长研究……总之，在教研活动中，教师的科学研究能力和实践观察能力都得到了提升，实现了科研促教育，教育助科研。

（3）家長参与。众所周知，家园共育最难的就是家长与园所教育理念的一致性。幼儿园为了让家长更全面地了解幼儿在园的一日生活，了解教师如何专业地观察与分析幼儿的行为，又如何根据幼儿的个体差异进行不同的教育和引导，改进了家长参与幼儿园活动的模式。幼儿园分批邀请家长进入班级观摩，每次5名～8名家长，家长参观完幼儿的半日活动后，教师会针对幼儿们的行为，给家长们一一分析与解读，这不仅能让家长详细了解孩子在幼儿园的成长和进步，还能让家长了解教师在幼儿教育方面的专业性。

观察与反思能力是幼儿教师最基本的专业能力，教师只有掌握最基本的专业能力，才能在专业之路上走得更远，才能为幼儿的健康成长助力。不断提升幼儿教师的观察与反思能力，应成为幼儿园在教育实践中积极探索的教研任务。

参考文献：

[1]董娟.聚焦幼儿游戏观察的实践与思考[J].早期教育，2020（05）.

[2]叶小红.走向视域融合——幼儿教师观察能力培养的思考与探索[J].学前教育，2017（06）.

[3]吴米花.幼儿教师专业观察能力的价值及提升策略[J].当代学前教育，2016（03）.

[4]姚亚飞.幼儿教师教学反思能力的培养策略[J].铜仁职业技术学院学报，2010（06）.

Abstract： The professional development of preschool teachers is a persistent process， which not only needs the active learning of preschool teachers themselves， but also needs the good environment provided by kindergarten. The ability of observation and reflection is the basic professional ability of preschool teachers. Kindergartens should constantly improve the ability of observation， evaluation and practical reflection of preschool teachers by making teaching and research plans， combining with teaching， building teacher echelons and promoting professional development， so as to realize the professional growth of preschool teachers.

Key words： kindergarten; teacher; observation ability; reflection ability; promotion