具身认知在作文教学中的应用

陈幼玲

【摘要】具身认知理论认为人是通过身体与世界的互动以及身体对客观世界的作用而产生知觉和认识世界的。基于具身认知视角的作文教学，强调的是环境的创设对学习者认知的影响，调动学习者基于身体各感知器官加工信息的能力对写作的积极性。在作文教学中，教师要善于利用具身认知理论知识来激发学生的写作兴趣。

【关键词】具身认知;写作;兴趣;情境;体验

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019 年度教育教学改革常规课题“基于具身认知的高中任务驱动作文案例研究”（编号FJJKXB19—605）的研究成果。

在平时的作文教学中，大多数教师的做法是：布置一道作文题，让学生在规定的时间内完成，学生绞尽脑汁完成800字长篇大论;教师批改作文时，边改边埋怨学生作文内容空洞，不知所云，条理混乱，语言匮乏，一副恨铁不成钢的样子;讲评作文时，列出几点不足，讲讲审题立意，谋篇布局;最后是佳文展示。这样的作文教学老化，枯燥，脱离实际生活，学生往往处于被动接受的状态。长此以往，学生谈“写”色变，很难激发写作兴趣。

法國身体现象学的代表人物梅洛-庞蒂曾说过“世界的问题，可以从身体开始。”其在代表作《知觉现象学》中提出了“具身的主体性”这个概念，他认为我们的心智或认知深深根植于我们自己的身体以及我们与外部世界的交互体验中[1]。也就是说，我们的认知、体验与身体、所处环境交织在一起。人是通过身体与世界的互动，通过身体对客观世界的作用而产生知觉和认识世界的。“环境是认知发生的先决条件，也是呈现知识的隐喻载体，只有在与环境进行相互作用的过程中，心智才会不断成熟;身体不仅是承载心智成长的载体，还与大脑、环境融为一体，缺一不可，共同促进学习的发生。基于具身认知视角的作文教学，强调的是环境的创设对学习者认知的影响，以及调动学习者基于身体各感知器官加工信息的能力对写作活动的促进作用。”[2]

一、抓住契机，创设教学情境

“情境性是指认知活动不仅仅发生在‘脑中，更多的是产生于脑、身体以及世界的动态交互中。具身认知理论强调认知、身体及环境集成系统的认知结构，认为环境和身体一样，是认知系统的一部分。”[3]因此，教师应该善于抓住有利于作文教学的契机，创造丰富多彩的教学情境，让学生身临其境地思考问题，有助于激活学生先前的知识经验，促进其对新知识的理解，加深其对正确知识的内化。

比如，高考成绩公布后，校长在国旗下讲话时，激情澎湃地宣布了本校×××是龙岩市状元，多少人上了600分，上线率是多少等等，场上一片沸腾。借着这个兴奋劲，回到班级后，笔者让学生以“高考改变命运”为题写一篇作文。有学生这样写道：

高考是一次机遇，是一次改变命运的机遇。如果没有高考，作家刘震云可能还在西北戈壁滩搬砖;如果没有高考，导演张艺谋可能还在背着海鸥照相机搞摄影;如果没有高考，京东CEO刘强东很难走出穷乡僻壤;如果没有高考，“北大保安”张俊成很难实现人生的完美逆袭;如果没有高考，许许多多的寒门学子就很难通过平等的渠道去实现人生的理想和目标。作为目前最公平与科学的选举方式，高考给无数底层人提供了一条向上的通道。高考，改变了他们的命运。

也许有人会说，条条大路通罗马，何必千军万马挤独木桥呢？那么，我想问，在漳平这么一个出门见山、抬头望月的小城镇，你又能找到几条通向罗马的大道？唯有挤过高考这座独木桥，我们才能走出这四方天地，去看看外面的天有多大，外面的世界有多精彩。闭塞会遮挡人的视野，贫瘠会限制人的想象，唯有考上大学，才能改变我们的命运。

又如在一次考试中，班级有一位学生作弊，结果受到了学校的严肃处理。借此契机，笔者以“诚信考试”为主题召开了一次班会课，要求个别学生上台发言。结果，有一位学生这样说道：

诗人说：“诚信是三月的春风，是三月的花海。”商人说：“诚信是百年的字号，千年的招牌。”作家说：“诚信是一本厚厚的日记，是一张不能背弃的人生契约。”而我要说：“诚信是做人之本，是君子之德。”为了诚信，商鞅南门立木，一诺千金;为了诚信，尾生面对大水袭来时岿然不动，抱柱而死;为了诚信，诸葛亮失街亭后挥泪斩马谡;为了诚信，苏格拉底被迫吞下毒人参，命丧黄泉……先人们用自己的行动告诉我们：以诚实守信为荣，以见利忘义为耻。

同学们，期考将至，让我们斩断侥幸之念，认真复习，实诚备考。我们一定要谨记：宁可与高分失之交臂，也莫让诚信遗失考场。

“儿童通过身体与所处环境的相互作用，通过身体的感知行为，使身体发生功用，通过身体观象和取象，才能真正了解、把握自身与他人的联系、与世界的联系，找寻到属于个体自我生命的实存和意义，并得以安身立命。”[4]因此，校长的一番慷慨陈词，在场学生的欢呼、鼓掌，以及作弊学生的受惩罚，刺激了学生的视觉、听觉。学生大脑接受了这些兴奋的信息，激发了写作的欲望，才能写出感人肺腑的话语。所以，在作文教学中，教师一定要善于抓住教学契机，创设教学情境，从而激发学生的写作兴趣。

二、关注亲身体验，写出真情实感

学生写作的重要来源就是自己的生活体验，这就需要关注身体的认知和体验，而身体是学习起点，也是学习的工具，这是具身认知理论的主旨。所以作文教学必须关注身体的认知和体验，从而写出真情实感。

在疫情期间，笔者给学生布置了一道作文题：

同学们，你们与父母朝夕相处了三个多月，是否注意到父母眼角的褶皱，鬓角的白发;是否发现父母皲裂的双手，佝偻的后背;当你向父母咆哮时，是否看到他们茫然无措的眼神，黯然失色的表情……请你注意观察生活，以“爸爸/妈妈的____”为题，写一篇800字左右的记叙文，注意细节描写。

笔者用这样一道作文题目引导学生通过身体的各个感官去看，去听，去闻，去尝，去接触周围的人和环境。结果，学生写到了父母的白发、背、声音、手、叹息、眼睛、眼神、唠叨、脸、眼泪、皱纹、微笑、走姿、肩膀。学生多角度、全方位地调动自己的五官感受，写出自己独特的感受，他们的父母从头到脚，从哭到笑，全方位都被挖掘出来。

我们学校经常会有一位到垃圾堆或各个班级捡垃圾的老奶奶，笔者就叫學生认真观察这位老人的外貌以及捡垃圾的动作，然后写一篇作文，注意这位老奶奶的细节刻画。其中，有一位学生这样写道：

此时，令我难忘的一幕出现了：老人不慌不忙地停下手中的活，颤颤巍巍地走向草丛，艰难地弯下腰，慢慢地将垃圾捡起，扔入垃圾池。那佝偻的身影刺痛了我的双眼，也照亮了我的心灵。

她眯着双眼，冲我慈祥地笑了笑，这笑容就像一股暖流，流向我的心间，那种无形的东西在一点一滴地打动着我，久久滋润着我的心灵。

笔者在班级念了这位学生的作文，结果全班响起雷鸣般的掌声，这位学生也得到了极大的满足感和自豪感。

美国教育家杜威说过：“教育为实现其目的，必须从经验，即始终是个人实际的生活经验出发。”有了亲身体验，学生才会有写作的兴趣，才能写出自己的真情实感。

三、增设活动课程，营造和谐氛围

具身认知理论对环境的重视还要求教师注重增设活动课程，营造和谐互动的教学氛围。和谐的教学氛围能为学生提供一个轻松愉快的学习环境。比如，笔者在介绍解说词的时候，利用多媒体投放了学校博雅图书馆和高一知行楼的一张照片，然后假设在开放周的时候，要求学生用清晰的顺序、优美的语言向外来宾客介绍这张照片。很多学生兴致高涨，跃跃欲试。其中有一位学生这样介绍：

冬日的下午，阳光静静地洒在校园里，博雅图书馆和知行楼愈发显得雄壮威武了。蓝色的玻璃窗，乳白色的墙面，显得那么和谐与温暖。知行楼伸出双翼，把图书馆紧紧地拥入怀中，就像一位慈祥的母亲在呵护着自己的孩子，又像一位渊博的学者在汲取浩瀚的知识。

高二时，年段要求每个班都要有口号，并举行班级口号宣誓比赛。笔者在班级征稿，结果有一位学生写的“高二（2）班，非同一般，泛舟沧海，立马昆仑”入选，但笔者总感觉缺点什么。笔者在教学了《逍遥游》这篇文言文后，要求学生用《逍遥游》中的“怒”“击”这两个描写鲲鹏的字来拟写班级口号。学生情绪高涨，积极踊跃。通过全班的努力，最后我们定下了“笑击沧海，怒飞苍穹，利刃出鞘，谁与争锋”的班级口号。

所以说，增设课堂活动，营造宽松和谐的课堂氛围，可以激发学生的学习兴趣，促使学生自觉地去尝试创作，让学生感受到学以致用的快乐。在轻松愉快的学习环境中，学生通过听觉、视觉、触觉等多感官的参与，能获得更感官、更形象的认知。

作文教学，要经历一个日积月累、细水长流的过程。在这一教学过程中，教师是按照传统的教法，让学生被动接受，兴趣索然，还是采用新教法，让学生积极主动，兴趣高涨？这取决于教师在教学中是否善于抓住契机，创设教学情境;是否关注学生的亲身体验，让学生写出真情实感;是否能够增设活动课程，营造和谐氛围。具身认知理论有助于教师在教学过程中尊重学生的情感体验，重视学生对知识的体验性和教学的情境性，从而激发学生的写作兴趣。在今后的作文教学中，笔者将继续认真学习具身认知理论，让它更好地来指引今后的作文教学，从而让学生走出谈“写”色变的现状。

【参考文献】

（法）莫里斯·海洛-庞蒂.知觉现象学[M].北京：商务印书馆，2005：105.

陈茜茜.具身认知视角下的作文教学设计与实施——“我和我的家乡”写作活动介绍[J].语文建设，2019（19）：63-66.

李星.具身认知理论及其在教学中的应用[J].教育观察（下半月），2016（04）：10-11.

张妮妮，姚伟.儿童的自由：以身体为基的自由[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（02）：172-175.